巧妙利用实验 激活课堂教学

范曰清

（江苏省赣榆县实验中学 江苏 赣榆 222100）

巧妙利用实验 激活课堂教学

范曰清

（江苏省赣榆县实验中学 江苏 赣榆 222100）

实验教学在化学课堂教学中起着至关重要的作用，有效利用实验能使课堂教学达到事半功倍的效果。本文从激发学生的内驱力，提升学生的科学素养，培养学生的综合能力三个方面，阐述了化学课堂中的实验教学。

化学课堂；实验教学；学生的发展

毋庸多言，化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在中学化学教学中有着极其重要的作用，而且随着新课程的全面实施，其重要性越来越得到彰显。利用好实验能使课堂教学达到事半功倍的效果，相反，课堂便会缺失精彩，甚至出现低效。因而，把实验与课堂教学有机地融合，发挥实验在课堂教学中的功效，也就使实验教学成为化学课堂中一篇美丽的乐章。

一、“活化”实验，激发学生的内驱力

化学实验对学生来讲有其独特的魅力，课堂教学中若能巧妙、灵活地运用实验，便能诱导学生愉悦地走进你的课堂，继而快乐地进行学习，课堂教学的有效性会得到很大提升。但是，课堂教学中的实验并非越多越好，教师要结合实情去精心预设，方能见到精彩的生成。

1.趣化实验内容，激发学生的求知欲望

趣味化的实验能强烈刺激学生的感官，它能使学生的兴趣高涨，注意力高度集中，对激发学生的学习欲望有很大帮助。教师可以认真研究教材，积极了解掌握学情，从而把趣味化的实验灵活应用在课堂教学的各个环节。引入新课时，若能设计切题的实验，对整节课的教学起到了“指南针”的作用，使学生从课的开始就进入了学习的积极状态。如教学 《酸和碱之间会发生什么反应》时，教师可以设计一组小小的对比实验，先是把无色的稀硫酸喷到用氢氧化钠溶液浸过的白花上，学生看到没有什么明显的变化，从而产生了疑问：两种物质之间可能没有发生什么反应？这时，教师又把稀硫酸喷到了用滴有酚酞的氢氧化钠溶液浸过的红花上，学生惊奇地发现“红花变成白花了”，继而又产生了疑问：两种物质之间到底发生了什么反应？自然引入了新课。新课教学中，适当穿插小实验，有助于激发学生听课的热情。教学《酸的化学性质》中浓硫酸的腐蚀性时，穿插一个蔗糖变“黑面包”的小实验，能使学生听课的激情高涨，自然收到良好的效果。

2.变化实验方式，调动学生学习积极性

长期以来，课堂上实验方式的单一化，也使实验失去了它应有的魅力，从而导致学生视觉疲劳，使课堂教学乏味、低效。教师可以根据教学的需要把实验的方式变化一下，除有些特殊的实验外，许多实验都可以设计成师生的合作实验、学生的合作探究实验等。尤其是师生互动的实验，让学生参与到教师的演示实验中，会给学生带来愉悦、成功的感觉，既拉近了师生间的距离，也增强了师生间的情感。如教学《二氧化碳的性质》时，对二氧化碳与水反应的探究，教师在教材实验的基础上，设计了一组对比实验，这个实验由教师与学生合作进行，实验结束时，当教师把实验中得到的小红花、小紫花亲手奖励自己的合作伙伴时，学生由衷地掌声一片，在师生的互动中收到了较好的效果。对于石灰石与稀硫酸的反应，学生较难理解“为什么能反应，但一会儿又停止了呢？”，在实验之后，教师可以配合动画模拟实验来帮助学生理解这其中的“固体包积”现象。另外，诸如“点滴实验”、“微型实验”等简约化的实验，都可以恰当地引到课堂教学中，一定会收到良好的效果。

二、“谋划”实验，提升学生的科学素养

教师要把自己定位于“兴趣的激发者、活动的组织者、方法的指导者、效果的评价者”，通过对实验的精心策划，引导学生进行科学探究，在探究中提升学生的科学素养。

1.创设问题情境，激发学生的探究精神

探究的问题和兴趣是自主探究学习的关键所在，教师要尽量以学生感兴趣的方式设计问题情境。如在《二氧化碳制取的研究》课的开始，教师创设了以下几个问题：①你已经知道的能生成二氧化碳的反应有哪些？它们都能用于实验室制取二氧化碳吗？②实验室制取气体选择药品时，你认为应考虑哪些因素？③如果给你们几组药品，你想怎样来确定哪一组更合适呢？学生自然进入了思考、讨论、交流的场景，同时也激发了学生想通过实验来探究的精神。

2.合理构建方案，引领学生去科学探究

课堂上学生的合作探究实验，是凸显学生主体的一种很好方式，能在实验中培养学生合作、交流等良好的科学素养，这需要有一定的方案引领，方能使课堂教学高效。《二氧化碳制取的研究》教学中，探究实验装置时，教师结合氧气的实验室制法，让学生谈谈实验室制取气体选取装置的一般原则，再让学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验装置，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验设计，目的性、实效性就强了。另外，许多科学探究性的实验，可以在教师的指导下，师生一起去构建合理的探究方案，在师生的互评中，学生的能力得到升华。

3.更新设计实验，启迪学生的创造思维

《二氧化碳制取的研究》教学中，在学生设计出来制取二氧化碳常用装置的基础上，教师风趣地说：“请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师，从而帮助老师来达成两个心愿，一是在制气的过程中补充酸液，或控制酸液的加入量，二是想控制反应的发生和停止。”学生的思维立即又活跃起来，在实验台上搜寻，构思、设计，真的是很投入，他们设计了各种各样的装置。实验设计完成后，紧接着，我提供了让学生争先恐后地上台来进行交流、评价的舞台，大大地激发了学生的学习热情，也启迪了学生发明创造的思维。另外，有很多的教师演示实验，都可以在教材的基础上，进行创新设计。如课本（人教版上册）124页图7-5对燃烧条件的实验探究中，教师若把通氧气的方式改为用一个集气瓶倒扣在热水下的白磷上，简便易行，实验的成功率很高。这样一个源于教材又高于教材的实验设计，必然会在你的课堂教学中让学生眼前一亮，给学生带来了潜移默化的影响，同时也会碰撞出学生智慧的火花。

4.注重联系实际，鼓励学生向课外延伸

“用生活来教育”不仅仅是内容选择的一条原则，也是展开实验教学活动的一条基本思路。课堂教学中教师要注重教材与现实的联系，把科学实验由课内带到课外，鼓励学生做家庭小实验，从而养成继续学习，善于探究的科学素养。学习了氧气的制取，学生知道二氧化锰可以作为双氧水分解的催化剂，教师启发学生：生活中的红砖粉、铁锈等物质可能对双氧水的分解有一定的影响，你们想不想去试验呢？研究了气体的制取装置后，教师也可以引导：能否用生活中的一些物品作替代品，像塑料瓶、注射器等，通过废物利用去设计一些有新意的装置呢？学生带着浓厚的兴致，自然由课内走向了课外，个性的成果在独立研究的乐趣中孕育产生，善于探究的科学素养得到了有力地提升。

三、“细化”实验，培养学生的综合能力

1.关注实验过程，培养学生的观察能力

课堂上教师的演示实验大多都是分层推进的，实验的整个过程环节齐全，现象明显，便于学生把握。但是有些实验稍纵即逝，学生较难把握，而一旦错过时机，会影响到当堂课的学习效果。教师要引导学生充分关注实验过程，特别是实验的现象。实验前用不同的方式来提醒学生，到了实验的关键处，在不打扰学生的前提下，也要用恰当的形式对学生进行暗示，以期达到理想的效果。初中化学的教材中氧气的性质实验，如硫的燃烧，铁丝在氧气中的燃烧等，其过程很短暂，教师除了充分利用教材上的表格内容加以引导，还可以设计成投影的形式进行指点。从而让学生认真观察硫在空气中与在氧气中燃烧现象的不同，以及铁丝在氧气中燃烧的现象。其实，在学生全神贯注、仔细观察实验的过程中，已经充分调动了个体感官的积极性，对于培养学生的观察能力是大有裨益的。

2.适时实验分析，培养学生的解析能力

每个实验都有其赋予的内涵，如验证性的、探究性的、推理性的、对比性的实验等。课堂上的很多实验是帮助学生理解的，不能只停留在观察的层面上，要有深度的思考。教师要充分利用好这些实验，对实验进行透析，挖掘其内涵，有利于培养学生的理解、分析能力。《空气》一课中，课本上安排了一个测定空气中氧气含量的验证性实验，让学生能直观地认识到氧气的含量约占空气体积的1/5。对于这个实验的处理，教师首先要从实验的原理入手，引导学生分析如何能通过实验来测定氧气的含量，让学生懂得所选用的装置利用了压强变化的原理，自然涉及到“为什么要选用红磷做这个实验？”，然后解释、分析也就顺理成章了；接着讨论分析“为什么瓶内只进入约1/5体积的水，而不是全部呢？”，在层层递进的分析中，让学生再次感悟到气体压强变化的原理；最后，借助课本的一个讨论题“实验中有哪些原因会导致测定的气体体积少于1/5呢？”引导讨论，在学生热烈的讨论、分析中，使课堂的实验教学氛围达到了高潮。

3.善于实验总结，培养学生的概括能力

学生的实验只有经过总结与反思，才能在此过程中得到能力的培养。亲历了实验以后，让学生谈自己的感悟与收获，对学生概括能力的培养是很好的途径。教学气体制取的内容时，先在教师的引导下由学生合作完成实验，然后再总结、交流、概括出实验的步骤及注意事项，比教师讲完步骤后让学生照章办事，更有利于培养学生的概括能力。当然，概括能力的培养内容是全面的，教师要在总结中善于提炼。如在二氧化碳与水反应、燃烧的条件等实验探究中，师生的合作实验结束后，在分析总结中提炼出了科学的探究方法——“控制变量法”。在总结中让学生感悟到“学习能力的培养是有途径的，也是无止境的，要树立长远的学习目标”。

“花香自有蜂蝶舞，情真学子乐于耕”。课堂永远是学生宽广的舞台，课堂教学是教学的主旋律，实验教学只是这个主旋律中一个美丽的小音符。我们一线教师只有用心研究，实践创新，把教学中的每个音符都弹响，才会奏响我们课堂教学的美丽乐章，从而实现教师精彩的教育人生。

1008-0546（2011）07-0046-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.021