打造高-中-化学的活力课堂

朱 剑

（泰兴市第二高级中学江苏泰兴225400）

打造高-中-化学的活力课堂

朱 剑

（泰兴市第二高级中学江苏泰兴225400）

充满生命活力的课堂，才能使学生满怀热情，积极主动地参与学习活动，在自主学习中深刻体验到学习的乐趣尧发现的喜悦和成功的快意，从而更加高效地获取知识尧锻炼能力尧增长智慧。

师生合作；教得活，学得活；联系实际

同为人师,相信大家都有过这样的感受：有些课堂,全程顺畅自然、轻松和谐,一节课下来让人有种畅快淋漓的感觉;而有些课堂抑郁沉闷、磕磕绊绊,有时甚至无法按计划完成教学内容,让人感觉味同嚼蜡。教师尚且有这种感觉,何况学生呢？课堂教与学质量的优劣自然不言而喻。对追求课堂高效性、高质量的教育工作者来说,这值得反思。

一位前辈曾经教导我：“学生的头脑不是一个用来填装的容器,而是一支需要点燃的火把。”无数的教学经验和教训告诉我,和谐愉悦、充满活力的课堂就是“点燃火把”的那粒火种。何谓“活力”？《现代汉语词典》的解释是：旺盛的生命力。充满生命活力的课堂,才能使学生满怀热情,积极主动地参与学习活动,在自主学习中深刻体验到学习的乐趣、发现的喜悦和成功的快意,从而更加高效地获取知识、锻炼能力、增长智慧。

如何打造活力焕发、和谐高效的化学课堂呢？我认为可以从以下几方面努力：

一、建立融洽的师生合作关系

有句话说得好：“教育和教学都应该从触动学生的心灵开始。”平时,教师要与学生多进行情感交流,积极融入学生的学习、生活,及时帮助他们解决在课堂、作业、考试中遇到的困惑和难题,做学生的知心朋友。一句贴心的话语——学习自然重要,身体更要保重;一句适时的安慰——没关系,这次没发挥好,还有下一次;一句善意的提醒——这节课好像不在状态哦……都能让学生与我们的心贴得更近。正所谓“亲其师、信其道”。

课堂上,教师更要做有心人,时刻关注学生的精神状态,善于把握和调整学生的情绪。心理学原理告诉我们,人的情绪具有相通性和感染性,因而在课堂教学中,教师有时会被学生的情绪所影响。那我们为何不变被动为主动,用我们的激情去振奋并感染学生？化学课堂上,将抽象的概念化为形象的比喻时灵活生动的动作和手势,警示实验安全问题时夸张的表情和语言,重要概念或典型案例解读时抑扬顿挫的语音和声调……还有微笑着的鼓励,适当的幽默,这一言一行、一举一动,都能让学生与老师之间产生情感的共鸣,实现心灵的沟通和情感的碰撞,促进学生学习情感的唤醒、激励,进而形成一种情感互动中的良性循环,最终让教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,促使学生越来越爱学习,越来越投入学习。

二、灵活恰当地运用多种教学方式，提高创新能力

学生之间存在着个性和能力的差异,每个班级都有自己的氛围和特色,高中化学中不同章节的内容有各自不同的特点和要求,因而“教学有法,教无定法”。“教得活,学得活”。教师应更深入挖掘知识,根据每节课的教学对象、教学内容的特点,选择恰当的教学方法,灵活运用多种教学手段(多媒体影像、实物或模型展示、实验演示……),这不仅有利于我们自身创新能力的提高,对实现课堂教学的高效性更有显著效果。遇到个性内敛、不善言辞的学生,我们要主动交流,善于鼓励和启发;(例：在配制100mL0.1mol·L-1氯化钠溶液的实验中,总共使用了那些仪器呢？这位同学,你能帮大家统计一下吗？)对表现活跃、喜爱互动的学生,我们要积极地引导,适时地点评。(例：这位同学认为还可以从酸的浓度与pH的关系着手,来证明醋酸是一种弱电解质。现在请他给大家来做详细的解说。)

例如,在学习《核外电子分层排布规律》时,我们可以先用多媒体模拟演示,加快感知,建立表象,然后结合形象生动的比喻,引导学生去进行抽象分析。这种动态的呈现和表述方式,不仅让学生感到学习的生动,更重要的是大大降低了学习的难度,让学生易学易懂。

又如《离子反应》单元知识的学习,分析其基础性强、学业水平测试难度不大,我们可以尝试“自学—交流—研讨—训练”的教学方式,在明确了学习目标的前提下,把课堂的主导权还给学生,教师只从旁协助,调整课堂节奏。让学生做学习的主人,既学到了知识,还培养了学生自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力,充分实现了课堂教学的价值观。

三、紧密联系实际，重视化学实验，于体验中感受化学

化学是一门与现代生产、生活、科技等有着密切联系的学科,可以说没有化学就没有现代高度的物质文明生活。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用,使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”在每个学生的心灵深处,都有一种使自己成为一个发明者和探索者的希望和需要,而这种需要是和学习兴趣相伴相随的。化学课堂教学中,我们可以多联系生活实际,例如描述丁达尔现象时介绍大雾中汽车车灯形成的光路、清晨树林中的缕缕阳光;例如学习氧化还原反应时分析富含维生素C的食物为什么不能长时间烹饪、油炸食品中为什么要添加抗氧化剂;又如通过介绍河南殷墟出土的商代司母戊青铜鼎、调查生活中性能优越的金属材料制品等来了解合金的概念和性质;介绍过氧化钠化学性质时应用潜水艇中的供氧原理来加深了解,列举不法商贩利用“吊白块”的方法“精制”白木耳的事例强调SO2的漂白性和毒性……这些案例拉近了化学与生活、学生与化学的距离,让学生从生活中发现化学、学习化学,让学习变得轻松而愉快,知识变得具体而亲切。这不仅激发了学生的学习兴趣,还能帮助他们提高利用所学知识解决实际问题的能力。

化学又是一门实践性很强的科学。俗话说“百闻不如一见”,生动直观、现象奇特的实验,能引起学生强烈的好奇心,勾起学生浓厚的学习兴趣,诱发学生主动探求知识的欲望。同时,实验形成的直观感知会使学生印象更深刻,说服性更强。例如在探讨“钠的性质”的课堂上,我选择了“滴水点灯”(事先将一小块金属钠藏在酒精灯的灯芯内)的趣味实验作为“主餐前的开胃菜”,不仅一下子就抓住了学生的注意力,同时也使课堂气氛活跃起来,效果很是不错。我们还说“百见不如一练”。我们应尽可能地创设条件,让学生亲自动手完成一些不复杂的、危险性低而又具有典型性的实验,例如na2CO3和naHCO3性质的对比实验,乙酸乙酯的制备实验等等,这有助于学生对所学知识领会更深,记忆更牢,用得更活。寓教寓学于实验,既提高了学生的动手能力,又能培养创新精神和科学探究的能力。

教书也好,育人也罢,课堂是永远不变的主阵地。我们要努力打造充满活生生气息的高中化学活力课堂,使其真正成为学生获取知识、发展智力、锻炼能力、丰富情感、形成高尚情操的高效场所,让每个45分钟都成为学生人生经历的重要环节,成为他们生命意义中不可或缺的组成部分。

1008-0546（2011）03-0043-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.022