浅谈在化学教学中学生自主学习能力的培养

张 轶

（江苏省昆山中学江苏昆山215300）

浅谈在化学教学中学生自主学习能力的培养

张 轶

（江苏省昆山中学江苏昆山215300）

俗话说野授之以鱼，不如授之以渔。冶新课程标准强调对学生自主学习能力的培养，文章从教师的角度就如何在化学教学中培养学生自主学习能力进行了研讨。

自主学习；化学教学

随着时代的发展及素质教育的推进,我们正经历着教学方式的历史性变革,其根本要求就是要让学生学会学习,学会做人。教师不再是知识的灌输者,而是学生自主学习引导者。化学是中学教学中的一门重要的基础学科,掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。在化学教学中如何培养学生自主学习的能力,是广大化学教师在新课程改革的过程中要解决的关键问题。

一、自主学习的定义和理论基础

自主学习是指学生自主进行知识构建,体悟科学方法。学生学习的自主性主要体现在学生个体有明确的目标意识,能自觉确定学习目标,自主选择学习内容,自我调控学习进程,自主评价反思学习结果,从而保证学习目标的实现。

自主学习是以学习理论中的建构主义学习理论为基础。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

既然知识不是被动接受的,那么,在化学教学过程中,教师要始终树立“学生是学习的主体”的理念,同时也要让学生明白自己才是学习的主体。在学习的过程中,教师要尽可能让学生自己主动学习,感受事物,仔细观察,认真思考,得出结论,直至掌握知识。

二、化学教师如何培养学生自主学习的能力

解决学生自主学习问题的关键在教师。作为化学教师应充分利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件,激发学生的学习兴趣,培养学生正确的学习方法,使其成长为对社会有用的人才。在教学过程中,教师要有意识地指导和培养学生的自主学习能力。以下是我对培养学生自主学习能力的思考和做法。

1.明确地位，强化学生自主学习意识

由于传统的被动学习方式在有些同学意识中已根深蒂固,在学习过程中过分依赖教师,自主意识日益淡化,因此,明确自主学习的重要性,强化学生自主学习意识是自主学习能力培养中最重要的环节。所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性,把课堂还给学生,让学生成为学习的主人,使被动学习转化为主动学习,积极主动参与学习的整个过程,养成自己学习思考、探索的习惯。

有人指出：未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。因此,联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成为自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育”,将来学生走出校门走进社会,主要还是靠自学能力去获得知识,增长才干,解决实际问题,所以,在教学过程中,教师必须确立学生在学习中的主体地位,从重教转向重学,把学习的主动权交给学生,教给学生学习的方法,使学生学会自主学习。

2.创设情境，激发学生自主学习兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师,许多调查材料表明,对学习有浓厚兴趣学生,大部分都能专心听讲,勤于思考,主动探究,并且有克服困难的顽强的毅力。而那些缺乏学习兴趣的学生,则常常把学习看成一种负担,对待学习敷衍了事,遇到困难容易产生消极的情绪。

因此,作为化学教师,我们一定要利用好化学课堂这个主阵地,在化学课堂上运用灵活的教学手段,生动有趣的语言,创设情境,丰富教学内容,培养学生学习化学的兴趣,提高学生学习化学的主动性。

情境创设的时间因教学内容而定,但创设的情境必须符合学生的需要,能激发学生自主学习的欲望,有兴趣才会有行动。例如在讲授《原电池》一课时,我以“铝-空气-海水”电池工作原理分析为过渡,提问学生：家中铁锅洗净后如果不及时擦干,积水处会出现什么现象？学生回答会生锈。我再问,那么铁锈是怎么形成的呢？这个问题我留给学生回去思考,提示其过程与原电池原理有关,布置学生课后查阅资料,尝试解释钢铁腐蚀原理。这样的情境贴合学生的生活实际,同时也满足了学生希望应用所学知识解释生活现象的欲望,激发了学生课后自主探索学习的兴趣。

3.利用实验，提高学生自主学习的能力

化学是一门以实验为基础的自然学科。在实验教学中,教师要充分发挥学生的自主性,比如对某些演示实验我们可改成学生分组实验,或把问题讨论设计成实验探究等,以增强学生主动探索、独立观察和动手创造等能力。

学生对实验的参与可分四个层次：观察、操作、探究、概括。教师可根据实验的目和要求确定学生的参与类型和采取的措施。在讲《酸碱中和滴定》一课时,我把教师的演示实验改为了边讲边实验,学生在我的指导下,明白了中和滴定的原理,学会了中和滴定的操作,尤其是在观察滴定终点时,学生个个凝神屏气,专心致志,比起教师的“一言堂”教学效果好多了。化学实验还可以帮助学生理解和掌握一些学习过程中易错的问题。如在讲到金属活动性的时候,很多学生会犯如“2na+CuSO4= Cu+na2SO4”这样的错误。教师可以让学生上讲台演示实验：把金属钠投入硫酸铜溶液中,让学生仔细观察是否有铜析出。相信学生的演示结果会给得出错误答案的同学一个惊奇,紧接着教师可追问学生为什么,学生经过讨论、思考得出正确结论,这样不仅可加深学生的印象,增强学生的理解,避免错误的再现,而且也可培养学生的动手能力、观察能力以及概括能力。

4.加强指导，训练学生自主学习的方法

在教学过程中,教师针对化学学科特点,要有计划地对学生进行学习方法指导,同时也要注意化学学习方法的训练,把“自主学习”教学思想引入课堂中,激活学生的思维,唤醒学生的潜能,加快学生的自主发展,让学生高质量地学习。

首先,制定学习目标可以提高学习的效率与针对性。这是学生开展自主学习首先要解决的问题。开始可有老师安排学习计划,经过一定时间后,可在老师的指导下让学生自己制订学习计划,再在老师的监督下按计划学习。最后是学生自己订计划,独立学习,老师督促并查看学习效果。在每次新课教授之前,我都会提前给学生发下一份学案,有时要求学生事先预习有关内容,有时要求学生上网查阅相关资料,为课堂教学提前做好准备。

自主学习的方法很多,主要有要学会读书,学会使用工具书,学会发现问题,学会合作、交流与讨论、检测与评价等。学源于思,思源于疑,爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。所以,我认为这些方法中发现问题最为关键。所谓“学问”其实是边学边问,我们不难发现,会思考的学生一定会问问题,会提问的学生也一定会学习。因此在上实验课时我设计了以下学生实验操作流程：“提出要解决的问题;给出反应原理;学生选择器材药品;学生设计实验装置;学生做实验;记录实验现象;填写实验报告;得出结论”。实验中有的学生实验失败,教师则要及时引导学生查找失败的原因,培养学生实事求是的科学精神和严密研究问题的态度。

在自主学习过程中,学生需要不断就自己的学习经历进行反思和调控,以更好地实现学习目标。这就需要教师在教学过程中指导训练学生掌握基本学习方法,并指导学生在面对不同的学习内容、学习任务时合理选择搭配学习方法。比如,学生做完化学实验后,要及时书写实验报告,这样不仅可以反思自己的实验过程,寻找实验成功或失败的关键,同时还可以提出有价值的问题与同学和老师交流。这样通过自己的努力来寻求答案,更能激发学生的学习兴趣,体验获得知识的喜悦。

每一次自主学习的过程之后,教师应指导学生及时做好评价。评价包括自我评价、学生互评和教师评价。既要对学习的成果作出评价,更应对学习的过程进行评价,很多时候,得到什么结果不是最重要的,掌握了什么方法、获得了什么体验才是最重要的。

实践证明,“授之以鱼,不如授之以渔。”在新课程改革的实践中,作为化学教师应注意激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力,把学习的主动权交还给学生,引导学生善思、乐学,努力培养学生的自主学习能力,为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

1008-0546（2011）03-0028-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.014