关注学生：化学课堂的生命力所在

王怡陵

（南京师范大学附属扬子中学 江苏 南京 210000）

化学教学是教师和学生共同参与的，围绕着高中化学教学内容所进行的教与学的双边活动，也是认知因素与情感因素相互作用的过程。 要实现育人这个大目标，教学就必须把学生放在首位，关注学生，使“教”能够真正在“学生”身上起作用。 为此，无论是课堂教学还是课后辅导，教师心中要时时想着学生，利用各种有效的方式引导学生自觉主动地进入教学情境， 在探究思索、体验感悟中升华思想、陶冶情操、净化心灵。 教师的这种主导作用的发挥，基于三个“关注”。

一、关注学生的情绪状态

学生能否自觉主动地进入教学情境，发挥自己在学习中的主体作用，在很大程度上取决于教师的教学内容和方式是否能够把学生的情绪带动起来，并将这种高亢的情绪投入到当前的学习之中。 教师应尽一切可能利用教学内容的内在力量和生动活泼的教学策略， 创设有趣、愉悦的教学氛围，把对知识的探求与激发学生积极的学习情绪结合起来。 所以，教师要观察学生课堂反应情况。 如果教师对一个知识点经过论证讲解，学生目光凝视教师，听后如释重负，这说明学生听懂了；如果学生迷惑不解，或眼神呆滞，或转头望它处，说明学生没有兴趣，或是听不懂。 这时，教师要充分运用教学智慧来调节学生的学习情绪。 如，在讲授“铁三角的相互转化”关系时，从①Fe 具有＋2、＋3 两种化合价；②氧化剂氧化性强弱不同，还原剂被氧化后的化合价高低也不同；③还原剂不同，氧化剂被还原后的价态也不同等几个方面去引导分析时，一些化学基础较差的学生不能理解其间相互关系，这些学生的面部表情是一种呆板的，带着困惑的表情。 这种情况下，教师如果调整教学策略，将上述具有理论化的知识转化为一个个学生在原有知识与能力基础上就能回答的小问题来引导学生从个案开始学习，然后将这些生动的案例在进行总结归纳，将教学建立在学生已有知识的基础上进行， 回避冗长的理论分析，通过让学生获得学习成功的方式调节学生课堂情绪来促进学生投入到教学过程之中来， 为进一步学习Fe3＋检验的方法归纳提供相应的心理基础，如果有学生能够回忆起Fe3＋与苯酚的显色反应， 说明教师课堂引导作用已经将学生思维的触角从无机延伸到有机，把学生的学习情绪调动起来了。

二、关注学生的参与状态

在课堂上， 如果学生没有参与到课堂教学过程之中， 教师的教授无论多么精彩只能是教师的个体 “表演”， 学生置身于课堂之外， 是无法促进其生命化发展的。 如何关注学生的参与状态呢？ 教师通过课堂教学策略的运用来吸引学生积极呼应并参与提问、讨论、实验等教学合作活动是关注学生参与课堂教学的基本手段。课堂教学过程中，教师必须时刻关注教学民主、和谐互动的教学氛围的营造， 使学生愿意公开表达个人的见解、展示自己的才能，愿意在出现争论时平等地各抒己见，并从中学会合作。 其中，教师特别要关注那些性格或能力上属于“弱势群体”的学生，尽力给他们创造各种适宜的表现机会，并在需要的时刻以不明显的方式助他们一臂之力，以激励他们的合作努力、增强他们的学习自信。 例如，在学习原电池知识时，我们可以通过小组合作、探究的方法，让学生通过实验来参与课堂，让学生在课堂上有事可做，做事能够获得成就感。 为此，我们从①电极材料；②溶液性质；③整体组合要求三方面进行探究分析，最后总结得出形成原电池的条件。 课堂教学中让学生主动参与课堂教学要使学生感觉到 “我听了，我记住了；我看了，我明白了；我做了，我理解了”。 这个简单的话语反映了学生参与课堂学习状态的三个学习层次，表明学生参与课堂的程度与热情。

三、关注学生的思维状态

在教学中，教师必须以学生思维活动为中心展开内容教学。 因此，教师一定要吃透两头：一头是教材，一头是学生。 所谓吃透教材，就是要达到懂、透、融的程度。懂，就是对教材的基本思想、基础知识要一清二楚；透，就是对教材的全部内容、知识结构、内在联系及其教学目的要求、重点难点、关键知识非常熟悉，在教学中能“调兵遣将”，运用自如；融，就是教师的思想感情与教材的思想性、科学性融为一体，教材中的知识转化为教师自己的知识。 所谓吃透学生，就是教师在备课时要“目中有人”，要了解学生已有知识经验和学习状况，进而把握学生在教学中可能出现的思维状态。 只有考虑到学生在探究中可能出现的各种情况，教师才能胸有成竹地驾驭课堂，把握住教材和学生的思维脉络，采用有的放矢的教学方法，不断地启迪学生思维，促进学生真正主动地跳起来“摘果子”。 例如在晶体知识的学习过程中， 可设计如下一些思考题：①什么是晶体？ ②“NaCl”和“CO2”所表示的意义有什么不同？ ③哪类晶体可以导电？ 为什么？ ④一般根据什么来判断晶体的类型？ ⑤从石墨的物性特点分析其所属晶体类型？⑥足球烯（C60）与石墨、金刚石之间有什么关系？试猜想其属于哪种晶体？ 能否导电？ 说出猜想的依据或理由。 这些问题从掌握基本知识出发，逐步延伸到一些前沿科技的知识或产品的了解与掌握上，学生从书本知识问题的解答入手，逐步提高思维活动层次。

教学过程中把学生作为生命发展的个体来实施教学方案，在实施教学方案的过程教育学生在思想道德观念、价值观与行为方面等一致起来成为符合优良社会发展所需要的人。 所以教师在教好本学科知识的基础上，要多关注学生，建立良好的师生关系。 从另外一个角度讲，也会更加促进教学。 “亲其师”，才会“信其道”。