返朴归真 正本清源——构建化学本真课堂的思考

汤卫华

（江苏省姜堰市第二中学 江苏 姜堰 225500）

新课改的推行， 给沉寂的化学课堂教学带来了新鲜的血液，尤其自“新课标”颁布以来，各地加大了改革的力度，呈现出不少令人欣喜的新气象、新景观。 在实践中我们逐渐认识到本真课堂追求的是自然生态意义的境界。 本真课堂是一个开放的生态系统。 通过这些生命体的对话和交流，追求一种和谐动态的平衡。 同时生活化的课堂情境，自由放松的心理环境，共享对话的交往环境都为本真课堂提供了肥沃的土壤，使本真课堂充满自然性和生命性。 我认为：可以从三个全新的视角打造、构建化学本真课堂，使化学课堂追溯本源，回归真实。

一、点亮明灯——解读本真的教学目标

教育学认为，“本真” 是课堂追求的一种理想境界。在教学实践中， 课堂要紧紧围绕着教学目标培植沃土、吸收营养。 任何教学目标的错位都会导致课堂生态系统的失衡。 《高中化学课程标准》指出“高中化学课堂要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21 世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的化学课程目标体系”。 本真教学目标追求的是一种学生整体素质发展的目标，强调的是知识、能力、情感态度与价值观三维目标的内在统一，三者不可偏废。 要确立本真的教学目标，需要教师在理念上把学生看作是一个自然与社会的生命体，本着从“学生整体素质的发展决定三维目标维度整合” 的高度把握课堂目标的落实， 充分理解学生的认知、 情感、能力、意志的需求。 “经历是一种财富”，学生不仅需要知识的丰富与充实，更需要通过一个过程、一份经历去进行能力锻炼和情感体验， 哪怕这个过程是一次失败经历。对一个生命体来说都具有真实的意义，这才是课堂追求的本真教学目标。 在化学新课程教学实践中，广泛开展研究性学习，以此作为经历，让学生掌握知识、学会学习、锻炼能力、磨练意志、升华情感。

二、培植沃土——创设本真教学环境

教育学认为课堂应营造一种“天人一体、万物自由生长”的环境。 教师、学生、教学内容都保持自身的生命活力、和谐交融，通过生命体的对话与交流达到“学生能像野花一样自然成长”、“教师愉快地陪着学生走向未来”的境界。

1．创设探究性的课堂情境，体现真实性

本真课堂的本质在于追求“真”，教育学生说真话、办真事、做真人，这要求课堂回归真实的知识发现、发展世界。 化学新课程构建以实验探究为基础，必修课程围绕认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其用途、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展为主题设置模块，以化学与生活、化学与技术、物质结构、化学基本原理、有机化学基础、化学实验为选修模块，立足于学生真实的实验经验， 着眼于学生的发展需求，把知识的传授寓于实验探究的过程之中，构建学科知识与实验探究、 理论逻辑与实践逻辑有机结合的课程模块。《高中化学课程标准》 为此在教学建议中提到：“必修课程的设计，注重学生科学探究能力的培养，重视化学基本概念和化学实验，体现绿色化学思想，突出化学对生活、社会发展和科技进步的重要作用。 ”因此，课程性质决定了化学课堂首先是一种实验探究的课堂，教师应引导学生立足实验世界；课堂设计要面向学生实际，联系学生已有经验，关注知识的呈现过程；在教学实践中善于从时间角度把握最新素材，从空间角度寻找最贴近学生生活的素材，从情感角度考虑学生作为自然人的最真需求。

2．营造自由放松的心理环境，体现开放性

教育家洛克说过“教师不可以把自己当成惊吓鸟儿的稻草人，……，教师应‘蹲下身子’上课”。 在课堂中师生的心态对教学的过程和结果有着决定性作用。 教育学认为课堂过多的限制会压抑生命个体的灵性、天性和野性。 因此，课堂教学中师生应敞开心扉，以积极、自由的心态共同参与课堂教学活动。 教师更要以开放、宽容的精神善待和包容每一个学生， 积极创设开放的情境，激发学生浓烈的求知欲望，展开丰富的思考，引导学生积极探索、合作、竞争与参与，感受成功的快乐，增强社会责任感，使教学过程成为学生的精神漫游。

3．建设共享对话的交往环境，体现互动性

教育是人与人之间思想交流、理解、沟通、碰撞的过程。 教育家李镇西认为教育既不是“填鸭式”的一言堂，也不是“诱导式”的进食，而是“共享式”的对话，意即建构师生民主平等和谐的氛围， 进行智慧交流与心灵碰撞。 化学本真课堂就是要追求这种“你方唱罢我登台”共享与对话的交往环境。

《普通高中课程标准》 指出“学生是学习的主人”、“注重培养学生的自主意识”、“倡导自主的学习方式”，课堂教学过程是师生之间，生生之间互动的过程。 因此要建设互动性的交往环境，教师首先要丢弃行为上的霸权控制，做“平等中的首席”；其次，注重学生间的交流与合作。 学生也是课堂建设中活的文化资源，充分发挥学生个体差异性和学习渠道多样性的作用，创设合作学习的情境、明确分工、落实任务、相互配合，实现课堂环境的互动性；再次，加强学生与自我的对话，学生需要自我思考、自我反省、自我安慰、自我陶醉，在此基础上进行自我重构，这是学生一个内省的过程，通过此过程人的内心深处的责任感、灵感、智慧等浮现出来，从而实现精神生命的自由驰骋。

三、提炼营养——开发本真的教学资源

在本真课堂的沃土中， 教学内容是丰富的生命养料，教师则是生命的水分、雨露和阳光，而学生则是充满灵性、天性、野性的生命体，他们共同构建本真课堂的生命蓝图与框架，是本真课堂函待开发的三大宝贵教学资源。

在本真教学的视野中， 一方面化学教材具有激发、鼓舞人的精神和力量的功能，另一方面教学内容是沟通师生对话的纽带与桥梁。 化学课堂的目标就是要激活这些处于睡眠状态潜在的知识和情感，让学生在一次次的动手实验中感受化学在生产和生活中应用；领悟积极参与化学实践的重要性。

从教育学意义上说教育的本质在于引导，因此要展现学生生命态势，一方面要保护好学生的“灵性、天性和野性”，另一方面学生要主动学会“求真、求善、求美”，做学习和心灵家园的主人， 这样才能唤起学生的本真行为。 应用过程是一个内化的过程，在教育过程中，教师要引导学生通过对生产、生活情境的自我感受、理解，在探究实验中实践与理论的碰撞、升华，从而内化为学生的自觉探索活动。 因此化学课程的教育性、生活性的特点决定了要展现学生学习的自主能动性，就要尊重学生的主体地位，注重自主理解、自我体验、自我内省的过程。一方面鼓励学生发表见解，敢于质疑权威，张扬个性；另一方面需要对学生进行赏识教育，能时时让学生体会到摘取幸福之花的快乐。

在教学实践中，我始终秉持以下教学理念：给他一个时间，让他自己去安排；给他一个鼓励，让他自己去创造；给他一个问题，让他自己去探索；给他一个条件，让他自己去实践；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个机遇，让他自己去把握；给他一个冲突，让他自己去面对；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个空间，让他自己去发展。

让本真课堂点亮明灯，走进生活，展现个性，充满温馨，共同开创化学课堂教学新境界。

［1］ 雅斯贝尔斯著，邹进译．什么是教育［M］．北京： 三联书店，1991

［2］ 郭丽君．重新审视教育—《什么是教育》的启示［J］．内蒙古师范大学学报，2004

［3］ 孙玉丽．教育的追求［J］．教育探索，2002，（10）

［4］ 谭斌．论学生的需要［J］．教育学报，2005，（5）

［5］ 方国才．新课程怎样教的精彩［M］．北京：中国科学技术出版社，2006．3