如何使试卷讲评课充满活力

徐 俊

（南京市营防中学 江苏 南京 210000）

一、主题与背景

提起试卷讲评课，我们眼前立即会出现一幅这样的画面：讲台上，老师怒气冲天，训完张三责李四；讲台下，同学们一个个低着头，唯恐老师那锐利的眼神刺到自己；紧接着老师开始就着一张试卷由头至尾逐一讲解，学生们则诚惶诚恐地订正，在这样一种压抑的氛围中，同学们“挨”过漫长又近乎“恐怖”的一节课。当然如果考的很好，则又是一片明媚的阳光。

讲解试卷的目的，就知识点而言是查漏补缺，完善学生的知识体系；就情感而言是让学生在失败中找回信心，重新确立目标。而上述情景则与此效果相去甚远，本学期我区教研员刘老师围绕“提高试卷讲评课有效性策略”这一主题，组织我区化学教师在伯乐中学开展了一次活动，本人有幸听了葛老师别开生面的一节化学试卷讲评课。

二、情境描述

老师迈着轻盈的步伐走进课堂，借助多媒体与同学们一起细致分析此次考试的得失，并不断鼓励失败的同学，接着让同学们就着试卷分组讨论、订正。于是课堂氛围随之活跃起来。教师从试卷上筛选出知识点相似且得分率不理想的题目让同学们共同讨论，然后请一位同学讲解（其实老师是有意安排有对应错误的学生答题）。尽管一些同学解答的较吃力，但在其它同学支持与鼓舞下，最后都能圆满解决问题，为了巩固并学会运用这些知识点，教师又及时对学生进行反馈练习，然后学生互评，教师引导。就在这样的情境中，卷面上的错误不断得到纠正，并逐渐使学生形成一个个知识体系。

三、反思与讨论

听了葛老师这节讲评课，至少给我有了以下几个方面的启示：

1．以试卷讲评为媒介，激励学生建立起学习的信心

测试是把双刃剑，对于成绩优秀的学生而言，测试可以激发他们的学习兴趣，强化学习动机。但对于后进生则又另当别论，如果教师处理不当，测试将成为打击他们自信心，削减他们学习兴趣的利器。葛老师在此也做了些工作，试卷评讲前的那些激励的语言，在一定程度上可以达到表扬优秀学生，消除后进生的压抑感。但离建立起学习的信心尚有部分差距！若能多方位分析后进生，力争找出他们卷面中的闪光点，帮助他们建立学习信心，这不仅有利于提高学生今后的学习成绩，更主要的是培养一种积极向上，不断追求的精神，这将对于他们今后人生的发展至关重要。

2．试卷讲评的过程，充分体现了以学生为评价主体的原则

（1）小组合作答疑，提高学习效率

合作学习是情感的交流，互相学习的过程，也是思维碰撞，潜能发挥的过程。古往今来，有许多名士都是在“思辩”中成就千年业绩。在试卷讲评之前，葛老师就让同学们小组交流，在讨论的过程中自主弄懂部分错题。多向的信息交流，有利于激发思维。无拘束的答辩，可以促进学生对问题的理解，以便提高课堂效率。

当然，如果葛老师在课前按照学生学习能力分好组（可以按优等生∶中等生∶后进生＝1∶2∶1 搭配成学习小组）则更完美，因为据我后来所知，此班为平行班，若同一组中都为中下等学生，则不利于他们深入讨论，最终的讨论有可能转化为互相抄袭的过程。

（2）关注学生在互评中生成知识

讲评课不同于新授课，教师的主导作用极为突出，因此，教师容易将讲评课上成逐题灌输式讲解，上成“一言堂”，从而忽视了学生的主体性。本节课葛老师很好地走出了这个怪圈，在讲评中她借助讨论、谈话、练习等多种方法，始终如一地突出了学生的主体性，在学生积极的参与下，逐步完成知识的自我生成！当然教师及时点评，并将解题的方法和技巧传授给学生也是很重要的一个环节。

3．在试卷讲评过程中，注重教学策略

（1）加强试卷讲评的系统性策略

与以往多数教师就题讲题不同，葛老师在讲评前，已将错题按知识点分类，在讲评时将它们集中在一起讲评，以点带面有利于学生进行总结、概括、提炼，有利于提高课堂效率。

（2）加强试卷讲评的巩固性策略

试卷中某一知识体系讲评完毕，并不代表学生真正领悟其要点，因此必须立即用习题刺激、强化他们，以期达到巩固已有知识，构建知识结构，生成解题能力。葛老师正是基于此种理念，每讲评完一个知识点，都给学生及时训练，以强化巩固知识体系。

（3）加强试卷讲评的新颖性策略

试卷讲评时，由于内容都是学生已学过的知识点，如果教师不注意对学过的知识进行提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，不在掌握常规思路和解法上，启发新思路，让学生感到内容新颖，那么，这节课必将是一堂失败的教学，所以讲评时要提高课的新颖性，我们葛老师在这点表现的稍微有些欠缺。

通过此次听课，本人收益匪浅，感触颇多：我们只有用新的教学理念武装自己，并加强教学方法与策略的研究，才会使一节原本枯燥的试卷讲评课变的更加精彩，活力四射！