化学教学中有效问题情境的创设

陈荣坤

（沛县二中 江苏 沛县 221600）

化学教学中有效问题情境的创设

陈荣坤

（沛县二中 江苏 沛县 221600）

创设有效问题情境，本质上就是营造一种现实而有吸引力的学习氛围，使学生真正投入到学习活动中来，培养学生分析问题、解决问题、以至发现和提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。有效问题情境的创设是为了实现有效教学，而有效教学是指教师在教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果。

问题情境；有效教学；创设

一、问题情境与化学教学

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方法）而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。学生的思维过程是由问题情境而产生并且是以解决问题为目的的。

到底如何才能实现这样美好的愿望呢？我们认为有效问题情境设置应具有以下几个特征a.直观性（情境与问题紧密联系）；b.体验性（能引发学生的操作兴趣和探索欲望）；c.挑战性（具有一定的难度）；d.可及性（在“最近发展区”内）；e.开放性（探索的方向和结果具有不确定性）；等等。

二、有效问题情境的创设

问题情境的构建应当在整个教学过程中都有所体现，即在教学的每个阶段都能提出使学生不断产生“情理之中，意料之外”的问题。提出问题使教学内容具有新奇性从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探求动机和兴趣，有利于提高学生化学学习效率。

1.利用化学实验，创设有效问题情境

化学是一门实验科学，很多实验都能以其直观性、形象性为学生提供丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲，因此利用实验来创设问题情境可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律。

如：在教学“金属钠的性质”的内容时，我就先表演化学小魔术“滴水点灯”（课前在酒精灯芯里暗藏一小块钠，实验时用胶头滴管在灯芯内滴一滴水）然后问学生：这是为什么？在小魔术中金属钠的作用是什么？从化学本质上看又应该怎样解释呢？这时学生的思维高度集中，迫切希望找到问题的答案。教师可组织学生讨论，提出问题，交流解释。经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，掌握了有关的一系列知识，而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。

2.利用新旧知识联系，创设有效问题情境

在教学中教师应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。

如：初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式，使用仪器装置等内容。高一年要结合 Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法从①反应原理；②反应装置；③收集方法；④注意事项等四个方面对此加以归纳，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

3.联系社会生产生活，创设有效问题情境

利用学生熟悉的生产、生活实际，创设问题情境，可以使学生认识到化学的现实意义，让学生感到学有所得，学有所用。能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生乐中学学中乐，学得生动活泼、高效。

如：在教学中经常会遇到一些现实情况例如：①为什么不宜长期饮用纯净水？②为什么热的纯碱去污效果好？③误服了重金属盐之后，为何可喝牛奶解毒？④为什么炒菜时添加食醋能有效保护食物的维生素C？⑤为什么不宜用茶水服药？这一系列现实性的问题从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考极大地提高了学生探究学习的兴趣。并认识了化学在社会发展和人类活动中的重要作用。

4.利用读文章、讲热点问题，创设有效问题情境

读文章讲热点问题形象生动，感染力强，在课堂上通过给学生读文章讲热点问题的形式创设有效问题情境，能激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探究。

如：在报纸上有刚刚召开的两会，提出了低碳问题。对于什么是低碳？什么是低碳生活？低碳经济对行业的影响？什么是低碳水化合物食物？等等极大的激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道为什么，提高了学生的求知欲。

5.利用信息技术和多媒体，创设有效问题情境

多媒体集声音、文字、图形、图像、动画、影视等多种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理，利用多媒体和信息技术创设有效问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。

三、创设有效问题情境时应注意的事项

1.情境的创设要有明确的教学目标和教学内容

问题情境是服务并服从于教学目标和教学内容，它既可以在学习活动与学习内容之间搭建一个平台，同时本身又可以融入到其中。因此要明确具体的课程目标和学习内容，充分体现问题情境所潜在的化学实质和实用价值。

2.情境的创设要有针对性和方向性

问题情境的创设，必须基于学生对已有知识经验和教材内容的全面的科学的分析，并且贴近学生的生活实践。教师通过情境把问题设在学生有疑之处，才有利于激发学生学习兴趣，便于调动学生参于学习的积极性。

3.问题要难易适度，符合学生的认知发展水平

所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又要学生经过努力可以解决。因此教师所创设的教学情境中蕴含的知识内容必须符合学生认知发展水平，否则如果创设情境所涉及的知识远离了学生实际，会使学生感到不知从何做起，只会挫伤学生的探究学习兴趣。

总之，在化学教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设有效问题情境，激发学生探究学习的兴趣。此外，在化学教学中教师还应该根据所创设的情境，积极鼓励学生去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为培养探究性学习奠定基础。

［1］徐承波，吴俊明.化学教学设计与实践［M］.北京：民主与建设出版社，1998

［2］高敬，毕华林.关于化学课堂提问的思考［J］.化学教育，2004，（9）：20—23

［3］刘儒德.基于问题的学习对教学改革的启示［J］.教育研究，2002，（2）

1008-0546（2011）08-0030-01

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.08.013