浅析多媒体辅助化学教学

沈果峰

（无锡市东降实验学校江苏无锡214121）

浅析多媒体辅助化学教学

沈果峰

（无锡市东降实验学校江苏无锡214121）

多媒体教学能提高学生学习化学的兴趣，能有效扩展课时容量，增大信息量，提高教学效率。能有效提高化学演示效果，突破实验难点。但在教学中容易分散学生的注意力，忽视学生的主体地位，不利于培养学生的创新思维。

多媒体教学；优越性；扩展课时容量；主体作用；传统教学

随着信息技术的飞速发展,推动了教学从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体技术已广泛进入课堂,改变着整个教学过程,同时也为化学课的教学改革提供了良好的手段。运用多媒体技术进行化学教学,能使整个教学过程充满乐趣与活力,而且能把一些化学规律及变化过程形象直观地展示给学生。但是,如何充分发挥它的优势,避免在应用中走入一些误区呢？下面我根据自己的教学实践谈几点体会。

一、化学多媒体教学的优越性

1.多媒体教学能以丰富多样的形式大大地提高学生学习化学的兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,教学实践也证实只有学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣,才有足够的内动力来学好它,逐步发现其中的乐趣与规律。多媒体教学手段,可以把枯燥的文字转化为生动形象的动画,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察的事物显示出来,能很好地启发学生的思维。它以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,使大脑获得多种类,多层面的知识信息,学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界。特别在微观化学教学上,多媒体课件就有着无可比拟的作用。尽管化学是一门以实验为基础的科学,但是用宏观实验解释微观世界有一定的局限性。例如学生在学习原子构成时,对于“电子层”的概念就比较难理解,采用多媒体动画形式呈现不同电子层上电子能量高低情况,离核远的电子运转速度大于离核近的电子,也就很容易地揭示了电子的运动规律和排布方式。再比如酸碱中和反应的实质是氢离子和氢氧根离子结合成水,宏观上通常无现象,课本上是用酚酞的变色来证明反应,但不能解释反应的本质。同样用多媒体动画显示氢离子和氢氧根离子的消失和水分子的生成就很好地突破了学生理解的瓶颈,并且也为以后学习复分解反应发生的条件打下基础。多媒体的清晰展示,一定程度上大大激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的积极性。

2.多媒体教学能有效扩展课时容量，增大信息量，提高教学效率

初中化学内容细碎而繁杂,而且面临中考的压力,所以充分利用课堂教学,在有限的45分钟收到最大限度的知识显得尤为关键。化学教学离不开实验教学,在实验复习阶段,由于课时紧,容量大,如果采用在黑板上画实验装置图,既浪费时间又缺少吸引力,任何一个实验装置都是用器材从简单到复杂组装而成的,所以在平时可以把化学实验的常用仪器制成素材库,再根据教学内容的需要进行组合实验。这样既增强了学生参与活动的自觉性,又快速沟通了新旧知识的联系,促进了学生思维训练的容量,提高了课堂教学实效。

3.多媒体教学能有效提高化学演示效果，突破实验难点

由于实验条件和实验安全性的限制,实验的科学性,直观性有时未能真正地体现,使现有的实验不能完全地发挥其教学作用,而把多媒体技术应用于化学实验教学中,则可以克服实验条件的限制,清晰展示学生不易觉察的现象,保障演示实验的安全性,加强学生实验操作的规范性,可以丰富学生实验知识,最大限度地发挥实验的作用。例如一氧化碳还原氧化铁的实验,实验装置复杂,操作繁琐,注意点很多,由于一氧化碳具有的可燃性和毒性,如果实验不慎很容易造成爆炸和空气污染问题。书本对这个实验已经从以往的课堂演示实验变为描述理解型实验。但这个实验对于学生理解炼铁的原理起着关键的作用。教学实践中采用多媒体动画则能弥补以上不足,氧化铁从红变黑,现象明显,而实际操作中是不容易看清楚的,并且可以设计一些错误操作环节,让动画中的铁粉重新被氧化,试管破裂,甚至爆炸等平时实验绝对不应出现的错误操作引起的后果展示在学生面前,对学生有很强的震撼力。这样的例子还有很多,比如在实验基本操作中,对于试管破裂的原因是多种多样的,教师一般只会演示正确操作,描述错误操作的后果,如果也用多媒体技术演示错误的操作,学生印象只会更深,有着教师的正面教育达不到的效果。

二、化学多媒体教学存在的几个问题

1.教学中精美课件对学生无意注意的吸引

首先,图片和文字的分离使学生不能很好地掌握知识。多媒体课件中往往由于图片较大,使得知识点只能以文字的形式出项在下一张幻灯片上,这就消弱了学生对于知识点的理解和掌握。其次,由于多媒体课件增加了知识的容量,课堂信息量也相应增大,从学生理解和记忆的角度来说,提出了更高的要求。但是教师由于课堂容量的增大,幻灯片的变换速度也就加快,这就造成了学生来不及思维和记录笔记,或者是只注重记录笔记,听课的时间少了,思维和考虑问题的时间少了,这种课堂就变成了教师在读幻灯片,学生在记录幻灯片,缺少了思维的课堂就成了死气沉沉的课堂,这不是我们所要的课堂。

2.注重演示而忽视与学生的互动，不能体现学生的主体作用

教学本身是一个双向的活动,是需要教师和学生融为一体的,是需要双方感情投入的。在一些课上老师手握鼠标只是一味地点击,完全不顾学生的感受。多媒体成了板书的替代品,大屏幕成了信息海洋。教师的活动区域基本上局限于三尺讲台周围,这就和传统教学中教师能深入学生周围,查看笔记记录情况,关注学生的上课效率有着明显的不同。研究发现,在所有的沟通方式中,面对面的沟通影响最大,也最有利于促进学习者之间相互知识构建,社会构建。所以在应用先进的技术的同时不应抛弃传统教学模式。一定程度上,传统教学模式有它不可替代的作用。

3.局限于预定的课件教学，少了思维的火花的迸发

课件体现的是教师课前已有的教学思路,教学构想,即课件是按照教师的思路设定的一个个既定的程序,教师授课的路径和过程容不得过多的扰乱。课件的既定,呆板还会导致课堂中出现的一些小契机流失。这样的教学模式不仅弱化了教师在课堂中灵活处理课堂的教学机智,更主要的是忽略了同学们临场产生的许多宝贵的思维火花,不利于创新思维的培养。

三、正确处理好多媒体教学中基本要素之间的关系

1.教师应扮演的角色

多媒体辅助化学教学基于计算机系统,利用各种教学资源进行化学活动的教与学,将各种媒体进行优化组合,调控运用于化学教学的各个环节,以至达到最佳的效果。多媒体辅助化学教学加强了教师的核心与主导地位,化学教师的角色发生了变化,化学教师变成了多媒体辅助教学中的创设者,整合者,评估者和思考者。传统教学中,教师设计好例题,练习等诸多内容,在课堂上一一道来,很多时候成了一言堂,老师就是整个课堂的统领者,在实施新课程的形势下,要求教师是教学的引导者,计算机网络的合作者,课件的开发设计者,资源的收集者,学习的帮助者,教育理论的研究者。

2.多媒体教学要体现学生的主体性，注意教学过程的交互性，互动性

多媒体计算机具有声,光,色,行,综合表现能力强的特点,通过图像的色彩变化及声响效果能给学生多种感官的综合刺激。多媒体网络协调下的主体性教学,应是能看得见,又能听得见,还能提供交互操作,自己通过观察发现或是总结一些规律,用自己的语言表达出来,知识的获取与保持大大优于传统教学效果。

在这种交互式学习环境中,学生可以按照自己的学习基础、兴趣,来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同的教学模式,如个别教学来学习,这种交互方式对教学过程有重要意义。教师要重视信息的交流与反馈,根据学生学习的实际情况对教学目的、内容、方法进行必要的调整。多媒体技术的化抽象为形象,在提高教学内容可接受程度的同时,很容易造成对学生抽象思维能力与想象能力培养的不足,学生的创新能力也就受到抑制。

多媒体教学过程和传统教学过程一样都是教与学相互作用的双边活动,教师引导只是双边关系中的一个方面,还必须通过学生主动积极的配合,调动多种感官的参与学习活动,做到视、听、想、记、练相结合,充分发挥学生的主体作用,重视对知识认知、巩固、理解、应用,这样多媒体教学才能够达到预期的教学目的。

苏霍姆林斯基指出,教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而使学生带着高涨的激动的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力与激情的活动。应用多媒体课件,能充分发挥学生的主体认知作用,较好地实现了上述要求。

总之,我们应正确辩证地对待多媒体教学,要针对多媒体教学中遇到的各种问题,积极探索摸索出新的教学方法,开发出新的教学模式,用其长,避其所短,使多媒体技术更好地为提高教学质量服务。

1008-0546（2011）10-0095-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.048