新课程背景下对学生叶化学1曳学习分化现象的思考

王 猛 王冠苏

（睢宁县古邳中学江苏睢宁221241）

新课程背景下对学生叶化学1曳学习分化现象的思考

王 猛 王冠苏

（睢宁县古邳中学江苏睢宁221241）

新课程背景下学好化学1是学好中学化学的基础和前提。文章从学生的素质，教学的方式，教材的衔接等方面分析了学生在学习过程中的兴趣、信心、成绩出现分化的原因，并就这些原因提出了针对性的措施。

化学1教学；学生的素质；教学的方式；学习分化；原因

新课程自2005年实施以来,笔者今年第一次与高一新生和新教材亲密接触,化学1教完后感觉实际教学中面临很多的矛盾,也有很多的困惑,最突出的问题是学生学习化学的兴趣和信心及化学成绩出现了很大程度的分化,对此我进行了认真的回顾与思考,总结如下。

一、学生的素质是化学学习出现分化的主要原因

学生的素质优劣并不是指成绩的好坏,而是指学生是否有良好的学习习惯和思维习惯。学习出现分化与是否有良好的学习习惯和思维习惯有着必然的联系,素质差的学生主要有如下的特点：

1.学生没有良好学习习惯

素质差的学生的学习习惯主要有以下几个特征：第一听课没有良好的合作意识。记课堂笔记的,跟不上课堂思路,不记笔记的走神,还有好多同学不能坚持记笔记,或不完整,乱画,字迹潦草,不规范等情况,一句话不会听课。第二作业不能独立按时完成。笔者在进行化学1教学时的作业布置上以课本习题为主,适当补充课外习题。课本习题主要以交送作业形式,课后习题主要以讲义形式。交送作业抄袭严重,讲义题目多数只做选择题,并且以猜测为主。第三对考试没有很好应对策略。考前自主复习很难独立完成,考试后不能很好总结,考试过程中基本的做法不会,如先易后难,认真审题,规范书写等。

2.学生没有良好的思维习惯

高中学生的思维模式逐渐从形象的、直观的感性思维转变为抽象的、间接的理性思维。没有良好的思维习惯的学生的思维主要有以下几个特征：单向的而非多向的,正向的而非逆向或侧向的,静态的而非动态的,定势的而非变化的等。

对策：高一学生应该从以下几个方面养成良好的习惯。

（1)提高认识,引导学生从心理上产生形成良好学习习惯的决心

引导学生确立远大理想,激发内在的学习动机；引导学生总结他们的学习习惯和学习经验,让学生明白学习习惯对人生的重大影响和深远意义,从内心里产生要培养良好学习习惯的决心。

（2)教师要做好示范,加强对学生的具体督查、指导

教师就要以身作则,板书要工整、精妙,教学设计上注意激发学生思维,同时,还要定期、不定期地检查,做好记载,做好表扬和批评,共性问题在班上集体指导,个别问题课后单独解决。

（3)加强平时督查,注重流程管理

刚升入高中的学生,自主学习的意识较差,需要老师耐心、细致的指导。定期检查学生笔记本、作业本,做好记载、反馈,对态度差的要批评教育、严格要求,对不会记录、整理的要多作指导,对做得好的要大力宣传。举行笔记本、作业本展览,要求学生在比较中找差距,不断强化学生培养学习习惯的意识。

二、初高中化学教学衔接不紧密是化学学习出现分化的主观原因

高一化学对于初高中化学教学起了承上启下的重要作用,如果衔接不好,学生就会失去学习化学的信心,以至于成绩下滑而一蹶不振。

第一从教材看,初中教材内容通俗、具体、简单,体现了浅少易的特点,学生一般容易理解和掌握。高中教材内容抽象、复杂,牵涉知识面广、重理论分析。

第二从教师的教法和学生的学法来看,初中课堂容量小,课时充足,教师讲得细、类型归纳齐全,学生也有充足的时间进行消化和巩固。高中知识点大大增多,灵活性也加大,加上进度快,不能反复强调,没有充足时间进行巩固,久而久之学生积压的盲点就增多,既影响学生新知识的学习,也打击学生的积极性。

第三从“教”和“学”的衔接看,高中教学必须坚持以高考为导向,还要贯彻新课程理念,改进课堂教学,初中教学多以趣味教学培养学生的自主合作探究的学习方式,从客观上加大了学习的难度。高中的学习,课堂时间远不够消化和吸收所学知识,必须课后自我领悟和提高。初中的知识在课堂就能完成和消化吸收。

第四从教材知识的衔接看

1.化学基本概念及化学用语教学

（1)高一学习上要求学生能正确并熟练书写1—20号元素名称和符号,而初中的要求只是熟悉常见的、简单的元素的名称。在教学中发现大部分学生能熟练背出前20号元素,但让他们落在书面上就非常困难。元素名称或符号掌握不熟练,由这些元素构成的化学物质就更加不熟练,教师在教学中提到的某些物质时学生脑子里根本反应不出来,那么听课就会出现听不懂的问题。

（2)高一学习上要求学生能正确分析元素化合价,而初中有关化合价的知识对学生的要求只是了解。如在“氧化还原反应”教学中,分析好化合价是掌握有关知识的基础。“离子反应”教学中,学生首先要掌握物质的电离方程式,如果不会写化学式或不清楚化合价,离子反应就很难掌握。

（3)原子结构与原子结构示意图。学生所具备的知识是简单的、初步的,高一学习的要求却是能熟练地书写常见原子结构示意图。

2.氧化还原反应教学

在“氧化还原反应”教学时,高中要求从初三的“得氧失氧”观点过渡到“化合价升降”的观点,再上升到“电子转移”观点,这种思维的变换,就会使概念不清的学生感到困惑以至无所适从。

对以上问题应该采取的对策如下：

（1)理念的衔接

高中化学教师必须坚持课改理念不动摇,不观望,必须认真学习新课程标准,坚持按新课标的要求改进课堂教学,熟悉和了解新课改的教学思想与模式,尽快适应新课改的要求,顺利完成初中高中课程改革的衔接。

（2)学生学习心理、学习方法的衔接

刚上高中的学生,学习习惯、自学能力均较差,要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力,逐步培养学生独立思考能力。高一学生的心理状态有着天真贪玩的习惯,进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识,但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变,把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象,就要放慢速度多练、多写、多体会,达到应用掌握的水平。

（3)确保断点的接连,使教材体系自然衔接

在教学中做好知识链的修补,选择必要的内容进行拓展提高是必须的。如在“氧化还原反应”教学时,应首先带领学生复习初三的有关氧化反应和还原反应的概念,并要求学生能从得氧和失氧的角度分析物质所发生的反应类型,在搞清概念之间的关系的基础上,引导学生上升到化合价升降的观点,认识氧化还原反应概念,从而使学生全面系统地学习氧化还原反应,在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。

（4)注重“四基”教学,确保化学平稳过渡

认真研究学生,发现学生的知识缺陷,以确定实施教学衔接时,教学内容和教学课时的安排。注意循序渐进,设置合理的台阶进行过渡,让学生逐步适应高中化学的学习,切不可高难度、高速度地进行教学。因此教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则,做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来,使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。

三、落后的教学方式是化学学习出现分化的重要原因

1.新课程理念不能在教学方式上得到很好体现

新课程强调的是学生创新精神和实践能力的培养,以“学生发展为本”的教学理念,要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学模式——“合作探究”。合作探究教学模式就是在教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考,力求解决课堂教学的低效甚至无效问题。面对学生基础薄弱,学习能力低的特点,大多情况下仍采取“填鸭式”或“灌输式”的教学方式。例如化学1中的金属钠与水的反应的演示实验较为简单,让学生自主探究,学生注意力不是在知识的探究上,而是在试验本身上,不去思考产生现象的本质原因,而只是觉得好玩,无奈只有教师越俎代庖去整理归纳知识。

2.实验教学在实际教学中安排太少

高一上学期实际课时总量为34教时,加上辅导17课时,化学1标准安排课时36课时,现实的学时很紧张,加之班额较大,所以很少考虑学生的分组实验。演示实验虽基本能安排,但鉴于班级人数太多,演示效果很不理想。

3.高效课堂教学构建上缺乏研究

在课堂互动环节的设置上往往得不到学生很好的回应。原因如下：第一过高估计学生的理解能力。高一学生的理解能力是在循序提高的,课堂问题设置上应该讲究梯度化,层次化,简明化,答案应该准确易于回答。第二过于高估学生的记忆能力。高中化学要求识记的内容很多,比如物质的性质,反应的方程式,物质的电子式等内容,学生记忆起来确实有困难,但是记不住就不可能很好理解相关内容,若放低起点,降低要求,循序渐进也一定能提高学生的兴趣和学习效率。第三受以往经验及思维惯性的影响,“超前”、“超标”地进行教学,对教材中栏目的设置功能及使用策略不了解,未能发挥其对教学设计的支持作用。

以上是执教高一化学以来对教学中存在问题进行的回顾与总结,相应提出了一些不成熟的看法和对策。总之,新形势下必须以提高化学课堂的有效性为己任,探索适合自己校情的教学模式和针对上述问题采取的对策,才能构建高效课堂,为学生的未来发展奠定良好的基础。

[1]刘知新.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996：233—234

[2]甄德山.教学模式及其浅议[J].天津师范大学学报，1984，（4）

[3]柏合.谈新课改下高一化学教学的衔接策略[J].高中化学，2009，（3）

1008-0546（2011）10-0060-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.030