浅谈如何在化学教学中渗透心理健康教育

陈海燕

（南京市扬子第一中学江苏南京210048）

浅谈如何在化学教学中渗透心理健康教育

陈海燕

（南京市扬子第一中学江苏南京210048）

文章结合化学学科的特点，从与学生建立良好的关系、培养学生的自信心、激发学生的学习兴趣、培养学生的相互合作能力等四个方面谈了将心理健康教育渗透于教学的尝试。

心理健康；良好关系；自信心；学习兴趣；合作

现代社会关于“健康”的概念已超越了传统的医学观点,不仅包括躯体、生理健康,还应该包括精神、心理健康。当今社会竞争激烈,人们心理压力都比较重,在校中学生在这样的社会大环境下生存,面临升学压力,心理脆弱,心理压抑,得不到一定的宣泄；同时,我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重。作为教师的我们如果不重视心理健康的教育,对学生的健康成长极为不利。

现在,全社会各方面都已伸出双手,从不同途径为青少年的心理健康工作做着应有的努力。在我们学校,有专门的心理咨询室并配备了多名心理咨询员,开设有心理健康课。作为任课教师,也应利用教学阵地自觉地、有意识地对学生进行心理健康辅导,使智育、心育同步发展,相融相成。

下面是我在教学中结合化学学科的特点,将心理健康教育渗透于教学的几点尝试。

一、与学生建立良好的关系

在大力倡导素质教育的今天,一个好教师应该既是严师,又是良友,教育学生要动之以情,晓之以理。这就需要研究学生的心理特征和发展规律,抓住学生的心理,去激活学生的心,与学生成为朋友。

在传统的教学中,学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行为做过多、过细的限制,虽然能达到整齐划一的效果,但无疑,学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑,丧失了自由表现的机会,抑制了主动创新的动机。因而,减少不必要的规定,还给学生自由表现的机会,有益于激活学生思维的火花,使学生得以生动活泼地发展。

在课堂中,学生可以不需举手直接对我所讲的内容提出自己的想法,若是合理的,我还会鼓励大家一起讨论、分析,这样能充分调动他们的思维,积极思考,避免了教师一个人唱“独角戏”的尴尬局面。课后,我还会一起与他们交流、分享日常生活中的一些琐事,也会参加他们的节日晚会。

事实证明,这样良好关系的建立是有效的,学生们会称呼我为“燕子老师”,也愿意将他们在生活、学习中遇到的问题向我倾诉、寻求帮助,我也是真诚以待。调查表明,学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常做出积极的反应,而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见,教师努力保持与学生的良好关系,用期望的目光关注每个孩子的成长,有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。

二、注重培养学生的自信心

学生学习成绩的好坏是由多方面因素造成的。教师只要掌握学生的心理变化规律,进行耐心地辅导和帮助,树立他们的学习信心,调动他们的学习积极性,即使差生也是会转变的。课堂提问要照顾不同层次的学生,让差生回答一些简单的问题,即使答不出来也不要训斥,尽量启发他回答出来,让他享受成功的喜悦,从中得到鼓励,增强自信。

化学是初三刚开始的一门新学科,所以第一节课我并不急于讲解课本知识,而是让大家做一个小游戏：假如现在你是老师,你想给自己的化学试卷上写上多少分（满分5分)？这时,那些以往成绩比较落后的学生往往会给自己打上很低的分数,因为在他们心里已经认定自己就是差生,是不能学好的。接着,我会再给出化学中的金属活动性顺序表,并将它编成顺口溜,让大家当堂记忆。由于有趣,所有同学都会积极参与,那些所谓的差生也能很快就将他们背诵出,我会及时做出表扬,鼓励所有同学一起从零开始,互相帮助,不放弃任何一个同学,定能取得最终的胜利。经过这样的小游戏,同学们的信心都很饱满。

另外,在平时的课堂上,我还鼓励所有同学积极回答问题,并经常设置一些难易程度不同的题目,根据学生的具体情况喊他们作答,对的给予表扬,错的纠正后,我也会告诉他“没关系,再努力,能积极回答就是好的,相信下次你一定会答对”。

三、注重激发学生的学习兴趣

兴趣是构成学习动机最具有实际意义的心理部分。学生学习兴趣的产生和加强,与教师生动而善于启发的教学方法有密切的联系,同时也跟教师的语言是否生动、活跃密切相关。教师除认真设计好每节课外,还要注意化学知识和语言美的关系。例如,讲考试经验时说我们都是经过分子、原子、离子的高速碰撞,一定会临危不乱,考出高水平。化学知识在教学语言中的运用,新颖、别致,既增强学生学化学的乐趣,又让学生提高了文学修养,领悟到学习化学知识的必要性。这种兴趣一旦稳定下来将成为学生学化学的催化剂,为今后的化学学习奠定良好的基础。

另外,虽然化学实验生动有趣,但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣,采用新颖有趣的教法,不但能引起学生的兴奋感和愉快感,而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。比如每学完一章,我会事先拟订好题目写在投影片上,布置学生课下准备,课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛,在打出投影片之后,看谁答得又快又准确,在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐,学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的,这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。总之,这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性,使课堂气氛异常活跃,学生的应变能力也能得到提高,学习兴趣浓厚,知识掌握得牢固。另外,这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学,可以收到事半功倍的效果。

四、培养学生的相互合作能力

心理学认为,合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成的某项任务。“学会学习,学会创造,学会合作,学会生存”已成为二十一世纪教育的主题,合作是工作,社会适应乃至国力竞争的基础。目前学生多为独生子女,在家庭、学校生活多层面表现出不合群、自私、不善于与人合作。

传统的学习方式使学生完全处于一种被动接受的状态。新的课程标准指出：要充分发掘和利用学习资源,运用多种学习手段开展主动有效的学习。合作学习,倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动,是培养合作精神的一种有效方法。

例如,在探讨是否应该停止使用铝质饮料罐时,课前,我首先根据学生的不同情况将全班分成6个小组,每组6人；然后召集小组长讨论并提出要求：

（1)活动形式自由选择；

（2)在充分调动每一位小组成员积极性的基础上由小组讨论分配任务；

（3)形成书面材料。

接着进行小组活动讨论、设计方案、进行角色和任务的分配,在此过程中老师也参与到各小组的讨论中进行指导与交流并由记录员进行活动记录。

最后,在课前充分准备的基础上,组织课堂教学展示各小组活动成果,归纳起来主要有如下活动形式。

（1)主题辩论会。围绕是否应该停止使用铝质饮料罐这一主题设正反两方,在主持人的主持下展开辩论。

（2)新闻发布会。由小组成员扮演各种不同角色和各方面专家召开新闻发布会答记者（由小组成员扮演)问。

（3)梦想剧场。小品：（场景一)小强放学回家,精神不好。妈妈带他到医：检查,发现是铝中毒。于是决定控告铝质饮料公司。（场景二)模拟法庭。出庭人员有各方代表,并由原告和被告律师进行法庭辩论。（场景三)由环保官员、回收工人代表、铝质品工人、人大代表、相关专家等组成的合议庭讨论并由法官做出判决。教师在课堂最后进行总结表扬：对学生策划的活动方案做出总结,并对优秀的进行表扬,将本次策划活动方案的书面材料整理为平时成绩记录下来。

在这种交往互动中,能使学生多思考、多实践、多表达,更多体验出成功的喜悦,体验到积极的情感,进而形成正确的价值观。在交往互动中,更能培养一个人的品质,学会与人交往,学会共同生活。

总之,我认为在教学过程中渗透着心理健康教育是必需的,对学生实施心理健康教育是党和国家的要求,是时代的要求,是现代教育的要求,更是学生全面和谐发展的需要,作为教师,我们都有着不可推卸的责任。因为没有心理健康教育的课堂是没有生命力的,学生只有掌握了科学的心理方法,才能成为一个德智体等各方面全面发展的合格的新时代人才,让我们为了明天一起共同努力吧！

[1]李志凯.中小学心理健康教育[M].北京：国防工业出版社，2009.7

[2]张世富.心理学教学指导[M].北京：人民教育出版社，1995.1

[3]郑维康.青少年心理咨询手册[M].上海：上海人民出版社，1997

[4]邱炳武.中学生常见心理问题[M].北京：科学出版社，2001.9

1008-0546（2011）10-0023-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.011