“能力—项目”模式在《新闻采访写作》课教学中的尝试

王美岭

(湖南大众传媒职业技术学院 传媒管理系，湖南 长沙 410100)

《新闻采访写作》课是高等职业学校新闻传播专业学生必修的一门专业核心课，也是一门技术性、实践性较强的课程。以往的教学方法是以传授知识为主，很少给学生实际操作的机会。课程设置上则是将知识点分章节进行讲授，不太注重培养学生的新闻全局观和新闻视野。结果是学生虽然学会了理论和概念，但依然不会采写新闻。针对此种情况，笔者在讲授《新闻采访写作》课程时，抛开传统的知识体系，以职业岗位能力要求为依据，围绕能力目标，用具体实践项目开展实训，提出了“能力—项目”的教学模式，使学生在学到知识的同时，也相应地提高实际操作能力。

一、 “能力—项目”模式的设计思路

“能力—项目”模式是以培养能力为目的，根据不同的能力需求设计不同的项目，项目的设计不是以学到知识点为目标，而是以培养能力为目标，通过一个个能力目标的实现，最终达到满足职业岗位需求的目的。就《新闻采访写作》课程而言，本课程主要培养学生的新闻采写能力，使学生具备新闻敏感和识别新闻的能力，以及冷静客观分析新闻事件、探求事实真相的能力。根据这个能力目标，在项目的设计上，既有培养宏观全局能力的项目(如剪报本和读报)，又有培养微观细分能力的项目(如情景模拟采访)。此外，提供院学生自办报刊《行知》作为课程的实践基地，开展“第二课堂”，培养学生的实际应用能力。

二、“能力—项目”模式的实施过程与步骤

根据“能力—项目”模式的设计思路要求，主要从三个层次进行设计和实施。

(一)设计“剪报本”和“课前读报”实践项目，培养新闻全局观和新闻敏感度。《新闻采访写作》课不只是要学会怎么采写新闻，对记者来说，具备新闻敏感和识别新闻的能力，比能够从纷繁复杂的新闻事件中探求真相更重要。而这种能力不是一天两天就能形成的，也不是通过某几次训练就能养成，它需要一个比较长的潜移默化的过程。因此，对这种能力的培养，需要设计实践项目贯穿整个学期对学生进行培养训练。

1. 剪报本。学生每周从新闻媒体上至少剪两篇文章，加以评论，可以是对新闻事件、新闻人物的评论，也可以是对新闻本身的操作手法、用词用语、角度取材等方面的评论。通过剪报本这种方式，一方面可以让学生了解新闻的取材角度和写作手法，另一方面还可以督促学生多读新闻，多分析新闻，培养良好的阅读新闻的习惯，进而培养新闻触觉和敏感度。除了日常剪报，同时还根据教学内容布置需要的剪报任务。如(1)同源新闻比较。在不同的媒体上寻找同一新闻的报道，了解同源新闻的不同操作手法，对比其操作手法和角度取材的不同，从中分析哪些是可以借鉴的，哪些是应当避免的。通过这种比较，培养学生对新闻的初始印象。(2)新闻价值判断。在同一天的报纸上，找出最有新闻价值和最没新闻价值的新闻，说出理由。掌握新闻价值的判断标准。(3)把握新闻标题，寻找优秀导语。在最近的中外新闻中，找到最好的新闻标题和不好的新闻标题，分析原因，借鉴好的，纠正不好的，从中把握新闻标题的特点、原则和制作要求，培养新闻标题制作的能力。诸如此类的剪报内容训练贯穿整个课程教学中。学生课后完成剪报是第一步，更重要的是课堂上的点评和总结，形式多种多样。总之，剪报既是学生课后自学的一种方式，也是课堂实训的一个有效手段。

2. 课前读报。每次上课前请学生上台，点评他在课外精选的本周中外媒体上发表的优秀新闻作品。要求学生以“口播新闻”的方式讲述新闻，同时配以独到的几句话点评。台下的学生可以提出不同意见，最后由老师总结点评。这种方式锻炼了学生口述新闻的能力，同时，每周关注新闻动态、分析评价新闻事件，也培养了学生的新闻全局观和新闻敏感度，对专业素养的提高有很大帮助。

(二)设计“任务驱动”和“情景模拟”教学实践项目，培养学生新闻采访写作能力。对记者来说，采写能力非常重要。记者能力和素质如何，最终都要落实在采写稿件的质量上。所以，学生只会看新闻、点评新闻是不够的，最重要的还是要会采访、会写作。在课堂的实践教学中，学生新闻采访和写作方面的能力培养尤为突出了。

1. “任务驱动”教学。在课堂上运用“任务驱动”教学法，以培养学生能力为目的。根据教学安排，每个单元设置一个或几个任务，首先由学生做，整个过程中学生处于主导地位，老师只是参与者，帮助学生完成这些任务。“任务驱动”教学法有助于学生在完成任务中学到知识，培养本专业所需的能力。任务的设置多种多样，比如看采访录像《新闻调查》、《面对面》、《焦点访谈》等节目，让学生分析讨论其中的提问方法和技巧，老师点评总结，从中掌握提问技巧；还可以用最新的新闻做案例，或学生在课外精选本周媒体上的优秀新闻作品，进行点评分析。整个教学环节都可以划分成一个个的任务，通过这些任务的设置和完成，学生带着疑问去做，最终随着任务的完成，相应的能力也得到了培养和提高。

2. “情景模拟”教学。“情景模拟”教学有两种形式，一是把教室当做新闻发生的现场，模拟采访；二是走出教室，到现实中实地采访、写作，在真实的环境中锻炼新闻采写能力。如：(1)模拟采访现场。两个学生一组，把教室当作采访现场。先想好问对方的五个问题，然后在规定的时间内，轮流向对方提问，一边提问一边记答案。两个同学都完成后，其他同学可提出意见和建议，最后由老师点评，除了对提问的问题进行点评，还可以对学生的仪表仪态、用词用语、神态神情等方面点评，全面提升学生素质。(2)模拟新闻发布会。模拟两会、记者招待会、产品宣传会等不同形式的新闻发布会。“情景模拟”教学不仅将课堂变成新闻发生的现场，又将广阔的现实环境变成新闻实践的舞台，从课内到课外，都充分调动了学生参与学习的积极性，多角度的培养了学生的新闻采写能力。

3. 设计实践项目，培养对整个新闻流程的把握能力。通过日常的实践环节和每堂课进行的实训，学生开始初步形成新闻视角，也掌握了新闻采写的基本能力，但如何将这些细分的能力整合起来，真正熟悉新闻制作的整个流程，这是本课程的一个重要能力目标。为此，笔者设计了两个实践项目，一是到生活中采写新闻。让学生走出教室，到现实生活中实地采访、写作。学校的食堂、网络中心、学校所在派出所、附近社区、菜市场都能成为新闻实践的舞台，学生以小组或个人为单位，自己去发现新闻选题，自己采访与写作，完成之后由老师和学生共同评价。二是开展第二课堂，学生自己办报纸。参与办《行知》报刊。要让学生熟悉新闻制作的整个流程，培养较为全面的新闻素质，参与办报无疑是个很好的方式。因此，《行知》成为课程的实践实训基地，在课堂外开展“第二课堂”，培养学生的实际应用能力。以笔者所教的新闻采编专业为例，部分学生在《行知》担任记者、编辑、发行等工作，直接深入到新闻制作的第一线，部分学生是《行知》的通讯员，经常在《行知》上发表文章。

除了上述几种主要实践方式外，还有一些灵活运用的方法，比如小组讨论，课堂上模拟“说新闻”，学生新闻作品的评比等，总之是把各种形式的实践贯穿于整个教学，始终以培养学生的能力为目标。并且，每次实训都细化到目的、具体任务、操作流程、控制方式、经验总结、考核等方面，真正做到能够培养学生的实际操作能力。

三、“能力—项目”模式教学的成效及困惑

作为实践性操作性较强的课程，多设置实践环节对学生能力的培养是大有裨益的，并取得不错的效果。学生从对新闻一无所知到会看新闻，会写新闻，能够用准记者的理性、客观、公正的眼光分析新闻事件，从只会写文学作品到会写合格乃至优秀的新闻作品，更重要的是，培养了新闻触觉和新闻敏感度，为今后成为合格记者打下了基础。

当然，“能力—项目”模式教学也有困惑和不足之处。实践课比较自由活跃，如何在活跃的氛围和应有的课堂纪律之间寻找平衡，如何尽可能地调动全体同学积极参与，如何对实践效果形成量化考核标准，这些问题都需在今后的实践中进一步完善。