非英语专业大学生在线阅读策略与研究

王 黎 丽

(大连大学 英语学院，辽宁 大连 116001)

1 引言

近30年来，如何培养学生的阅读策略，已经成为大学英语教学改革的重大科研课题，日益为广大专家、学者、教师所重视，大批相关的专著和论文纷纷问世，初步形成了具有规模的研究体系。随着电子技术的发展，计算机和因特网在大学英语教学中起到了重要的作用，多媒体和网络技术能够提供超文本、超链接的友好界面和形象直观的交互式学习环境，并能达到图文声像并存的多种感官综合刺激效果。在网络课堂中，师生、电脑之间的互动变得更加丰富与灵活，也使得教学形式更加形象和生动，教学内容更加充实丰富。计算机和网络的应用使在线英语阅读技能的培训变成了可能。越来越多的学校给学生们布置了在线作业。大学英语四级考试更是提出了网考的新型考试题型。本项研究尝试调查普通高校中英语为第二语言的学生在线阅读时使用的阅读策略，确认不同的策略类型和阅读水平之间是否存在着相关。旨在为英语为第二语言的学生在线阅读策略的研究寻求一些数据支持，并对大学英语在线阅读的教与学提出尝试性建议。

2 研究理论

2.1 元认知

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词。首先使用该名词的是美国心理学家弗拉维尔(Judd Flavel l)。尽管迄今为止对此概念的表述尚未统一，但一般都认为“元认知就是对认知的认知”。元认知理论包括：“元认知知识”、“元认知体验”和“元认知调控”。我们可以通俗地认为元认知就是对认知结果的再认知，是对原来形成的认知结构经过元认知体验，进行元认知调控，建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动。就学生而言的元认知就是学生对自己的学习认知过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

元认知理论的核心是元认知能力。一般认为，元认知能力包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分(Flavell，1979；李健民，2006；刘培华等，1998)。元认知知识是主体关于认知活动的一般性知识，是关于影响认知过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。元认知知识又包括三个方面的知识：一是关于认知主体的知识，即主体关于自己和他人作为认知加工者的特征的知识，其中包括关于在认知方面个体内差异和个体间差异的知识，还有关于不同个体间认知相似性的知识。二是关于认知任务的知识，指个体对于认知活动的内容、目的和要求的认识，以及对于认知材料的性质及结构特点的知识。三是关于认知策略的知识，指个体对于认知策略的内容、特点、使用方法及其有效性的知识。

2.2 在线阅读策略

Schmar·多布勒(2003)发现，互联网的读者已把阅读一般文字使用的策略应用在互联网上的文本阅读上。一般有六种文本的阅读策略和一个超文本阅读的策略：(1)启动先备知识，(2)监测的理解，(3)确定重要思想，(4)综合意见，(5)制定的推论，(6)提问，(7)导航策略。

读者要在英语阅读中，运用相关的英语背景知识和非英语背景知识去理解含有一定英语知识和非英语知识的文章。英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和就是英语知识。直接或间接获取的英语知识以外的背景知识的总和被称为非英语知识。对于阅读训练的加强，学生们可以获取语言知识，运用语言知识，打破英语阅读的神秘感，轻松地发现丰富多彩的英语世界。阅读的目的，是获取信息。在现代信息社会里，文字信息增长迅速，知识不断更新，网络信息技术日益发展，在人们的日常工作、学习、生活中，网络超文本链接阅读和信息处理变得越来越重要。因此，培养在线英语阅读能力，能扩大知识面，适应网络时代的迫切需要，对学生来说变得越来越重要。

在在线阅读环境中，网络读者能比较容易地找到对于相同话题的多篇文章，获得大量的相关信息，最后把这些信息转化为有关的背景知识。根据Krashen(1982)的窄式阅读理论，在阅读的过程中，读者对阅读话题逐步了解，积累了一定的背景知识后，他们理解起文章的主题就比较容易。这种理解有利于运用自己的思维去分析隐含在英语文字中的本质思想，并可逐步善于从语篇的角度去把握文章的脉络，理解作者的思维方式和写作动机。同时，因为大量的词汇重复出现，读者在阅读的过程中逐渐熟悉这些词汇，理解他们的意思，由于词汇量不足而造成的阅读障碍就会减少，达到真正读懂的阅读目的。这样，读者在信息处理过程中比较容易地对语言进行解码，同时自上而下地利用自己已经理解的背景知识，对语篇进行准确构建。这使得我们处于在线阅读环境中，进行英语阅读学习有了一大优势。

为了充分利用这一优势，在在线英语阅读学习过程中，对于所掌握的知识和阅读策略，读者应积极运用，提出假设并修正假设，准确理解在线文本中所读到的语言信息。在这个信息理解的过程中，读者的监控、调整、评价、总结等多种心理活动都会涉及到。因此，在线超文本阅读理解过程中，读者应运用元认知知识和阅读策略。元认知知识阅读中，读者会掌握把阅读作为一种认知过程的知识。主体知识中，包含读者可以掌握的影响阅读的各种因素的知识，读者对自己阅读能力的判断，以及读者对自己能否能达到预期目标的决心和态度。阅读中的任务元认知知识包括读者对阅读的内容、目的和要求的认识，以及对所要阅读的语言材料的了解。读者要进行大量的元认知控制行为、管理和调控阅读活动，才能把握住阅读材料的中心主旨和内容大意。

网络多媒体教学环境和传统教学环境相比较有很多不同，例如，在网络教学环境中学生会获得多媒体效果，即信息借助多种媒体，以文字、语音、图像等多种形式丰富多彩地呈现于学生面前，但是这样也会一定程度上分散读者的阅读注意力。其次，网络教学环境中各种信息会产生邻近结合效应，即在相邻空间上文字信息与图形信息的出现，在某一段时间内交替出现时，代表不同形式的信息会在时空范围内上很好地结合，这样，读者的信息加工就会更有效果。这样看来，在网络多媒体教学环境下，教学手段是否能有效运用，与学生在这一情境中英语阅读的元认知能力紧密相关。换句话说，如果要想充分发挥网络多媒体这一现代电化教育技术的潜能，进一步探讨网络环境中的学生英语阅读的元认知能力水平凸显重要。于是，笔者进行了如下对于元认知能力的研究和分析。

3 研究步骤与分析

本论文的研究问题是：(1)英语为第二语言的学习者的在线阅读策略是什么？(2)在线阅读策略是否依靠对网络的熟悉性？(3)在线阅读策略是否依靠阅读理解之能力本身？笔者就这三个问题进行了深入研究，依据有关理论,特别是元认知理论，在一个学期的时间内展开了实验，对学生进行了三次问卷调查。

本次调查的对象是大连大学电子、土木建筑、经济管理等专业大学非英语专业中等水平的学生。在网络多媒体教室中，这些学生经常进行英语阅读学习。本研究的目标即考察非英语专业大学生在在线超文本阅读中所表现出来的元认知英语阅读学习能力，这其中包括学生所具有的元认知理论知识、在在线英语阅读策略使用中的元认知体验状况和元认知监控能力。

首先完成的是元认知理论指导下的文本阅读策略量表(MARSI)(由莫卡塔里&赖克德2002年创建)。第二次调查是在线阅读策略量表(奥西)。第三次对学生们做了简短的调查，调查学生的网上活动，对于他们在校学习和个人娱乐两个方面对网络的使用情况进行了研究。对于实验数据，作者采用Likert五点量表形式来进行分析，即：①非常不符合，②不符合，③不确定，④符合，⑤非常符合。学生选取最能代表自己状况的选项。①～⑤选项分别记分为1～5分，分值越高就代表学生的元认知能力水平越高。经过对调查结果的系统分析，此项研究表明：(1)在研究项目中，与普通印刷文本阅读相对比，学生们在在线阅读时使用了更多的策略。(2)他们对互联网的熟悉水平和阅读理解的能力并未表现出对阅读策略的影响。(3)元认知理论在在线阅读策略中依然起到了重要的作用。此外，在阅读中学生们表现出了多种的策略，包括用鼠标跟踪超文本链接，使之连接到该文本的其他媒体文本，并寻找其感兴趣的项目。

依据Malley( 2001)的信息加工理论, 学习策略被分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略高于其他两种策略, 其使用者能主动计划、规范和控制自己的学习过程。针对学生没有学习目标、学习计划、学习策略等问题, 教师应该加强元认知学习策略的训练, 对学生自我规划、自我发现的能力进行培养锻炼。培养学生自我评价、自我调控的能力。如果在学习中能掌握自我监控、自我评价的方法，学生对学习过程就会及时进行反馈, 及时调整, 学习效率和效果就会大大提高。 所以，大学英语教学有必要对于学生进行在线阅读策略的教学，尤其是元认知理论的教学，掌握了在线阅读策略，可以使学生以更有效的方式来使用网络资源，促进学生的提高。

4 启示

在理论为实践服务的原则下，本论文从元认知理论的角度提出了一些能促进在线英语阅读的方法和教学启示。网络多媒体为学生的英语阅读学习提供了优越的学习环境和丰富的信息资源，但同时学生也面临新的要求和挑战。要想有效利用网络信息资源和多媒体教学设施，进行快捷高效的英语阅读学习，学生就应该在元认知理论的指导下，不断加强这方面的理论练习。笔者期望通过本文能够帮助大学英语教师在在线英语阅读教学中获得较好的教学效果，使大学英语教学跟上互联网发展的脚步，并同时拓宽其研究视野。

[1]胡道旭.应用元认知理论培养学生的反思能力[J].中学生物教学,2004,(4):13～14.

[2]李亚琴.元认知理论的发展及其在外语学习中的应用[J].考试周刊 2007,(10).