高职院校俄语专业课程考试模式改革探索

王 洪 玲

(鸡西大学 东方语言系，黑龙江 鸡西 158100)

当前高职院校俄语专业课程传统的考试模式存在的问题很多，与培养应用型俄语人才的目标和教学要求相脱节,致使高职特点不能得到充分体现,也不能适应当今社会对俄语人才的需求。因此,改革高职院校俄语专业课程考试模式势在必行。笔者认为应尽快建立和完善与高职自身特定的培养目标相适应的俄语课程考试体系，突出职业能力和技能方面的考核。

1 传统考试模式存在的弊端

1.1 考核形式单一

目前大多数高职院校俄语专业课程的考试主要是采取在期末进行笔试的形式,即由任课教师根据本学期学习的内容出各种题型的笔试试题,学生在规定时间内答完,教师按“标准答案”进行阅卷,按照一定的百分比给出学生的期末试卷成绩,再结合学生平时成绩,给出学生该门课程的期末总成绩。在多数院校的俄语课程考核方面,大都由任课教师自己出题、自己阅卷、自己评分，这种多年来各院校一直在沿用的考试模式，其考核方式单一且存在严重的弊端:教师所出试题是否科学无法断定;所谓的标准答案实际上并不标准，没有从学生的角度考虑(如有时由于第一人称性的不确定，所以动词过去时的性有时是不确定的；联词成句中有时不定人称句的动词也可以用被动形动词来表示等)，答案并不是唯一的;并没有充分地激发学生的学习积极性。有些学生实际运用语言的能力不能在笔试中较客观、全面地反映和发挥。

1.2 缺乏反馈与交流

每学期期末考试的来临,也就是学生对各门课程在本学期学习的结束。学生在考试中存在的问题,教师不能与学生进行及时的反馈与交流。这样的考试模式并不能达到其自身的目的，即检验、发现问题、解决问题。缺乏反馈与交流不利于学生对语言知识的顺延与接续，不利于下一学期语言知识传授的顺利开展。

1.3 考核评价方法不科学

目前在俄语专业各课程的学期总评成绩中,期末考试成绩占很大比重,而期末考试往往是考核基本理论知识的书面考试形式,这就给学生造成了一种错觉，认为语法知识比口语表达能力重要，致使学生忽视语言应用能力上的发展，这种考核评价方式在很大程度上偏离了高职院校的培养目标。为了培养学生学习的自觉性，提高学习的积极性,促使学生将大部分时间用于努力提高语言应用能力,就必须对传统的考试模式进行改革,建立一个真正客观、科学、有效的课程考试体系。

1.4 忽视学生能力的考核

目前高职院校俄语专业课程考试内容大多局限于教材中的基本理论知识,理论考试所占比重大,学生能力方面的考核比重相对较小;语法知识的考核所占比重大，发展学生外语思维能力的试题比重较小；客观试题多,主观试题少。这样的考试只是对学生知识点的考核,学生实际运用语言和用外语方式思维的能力不能得到很好地考查。出现学生为考试而学,教师为考试而教的现象，教师在授课过程中不能足够地重视培养学生的应用能力。忽视学生能力的考核会使教学看重表面的教学效果,从而忽视全面地、深层次地培养学生素质。但现在多数学校仍然是以考试来管理教学的。

2 完善课程考试体系，形成多层次考试模式

完善高职院校俄语专业课程考试体系，改革单一的考核方式,注重考查学生运用俄语进行交际的能力,采用笔试与口试,平时考查和期末考核相结合的模式,增加能力考核的比重,形成多层次的考试模式。建议具体做到以下几方面：

2.1 实现考核方式多样化

平时考查和期末考核相结合。要求侧重平时多种方式的考查,加强教学过程中的口语训练。学生在学习过程中的课堂表现(课上回答问题、情景表演、对话及课文转述等方面的积极表现)、出勤、期中口语测试(包括朗读课文、翻译句子、转述、回答问题等方式)等方面的考核成绩与期末考试成绩按适当比例综合，成为学生学期末的最终总成绩。笔试与>口试相结合。加大听、说能力考核的比重，口试分值比重相应增加，让学生有意识地重视发展自己的俄语应用能力。

2.2 改变原有的试题模式

要求教师在出题过程中,不仅局限于教材内,尽可能使试题内容和范围更贴近于生活实际，难易程度适中。同时,增加主观试题题量,使其在期末总成绩中的百分比在原有的基础上增加20%，突出学生能力和技能方面的考查，也可以在一定程度上扩展学生的思维空间。

2.3 促进教考分离

教考分离是要将过去由任课教师自己出题、自己评分的做法,变为从规范、标准的试题库中抽取符合本学期测试要求的试卷。通过实现教考分离,可以更公正地衡量教师的教学水平,检验学生的学习效果。实行教考分离后,教学和考试不由同一个人负责,具体出什么内容的题、什么题型，任课教师一概不知，这就要求教师必须严格按照教学大纲和教学进度的安排进行授课,对教师教学起到一个积极的促进作用。学生学习的积极性得以提高,真正达到提高教学质量的目的。

2.4 强化反馈，改进教学

及时反馈学生考试的信息与改进教学是相互依存的两个方面,考试实际上也是在检验教学效果。良好的考试信息反馈是改进教学的依据。强化反馈与交流,教师会了解学生在学习过程中的困难，所采用的教学方法是否合理，教学安排是否得当(包括教学进度的制定、教学大纲学时分配等)等方面的情况,从而及时有效地调整教学安排,改进课堂教学方法。

3 结语

改变过去高职院校俄语课程传统的考核方式，需要一个长期的过程。既需要俄语专业各课程的任课教师共同努力，也需要各教学部门的鼎力配合。笔者认为形成多层次的考试模式，完善高职院校俄语专业课程的考试体系势在必行，希望能引起重视，促使更多人进行此方面的研究，最终建立一种真正符合高职特点、适应高职院校俄语专业培养目标和社会需求的考试模式。