高职项目教学背景下的双师队伍建设

顾　准， 奚伟国

(健雄职业技术学院 化学工程系， 江苏 太仓　215411)

0 引言

近年来，随着高职院校数量和规模的迅速扩张，提高高职教育的质量已成为社会经济发展的迫切需求。提高教育质量的关键是教学改革，在教学改革实践中，德国的以行动为导向的项目教学法得到了国内职业教育界的青睐，但这一教学法对实施项目教学的师资队伍提出了更高的要求。

1 关于项目教学法

所谓项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整项目而进行的教学活动。项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品或服务。项目教学法实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，强调知识意义和操作技能的建构，强调师生、生生的合作，在执行各阶段任务过程中，学生不断摸索解决问题的途径、主动完成知识和技能的建构，从而实现预定的教学目标。

与传统教学法相比，项目教学法减少了学生被动学习、知识与应用脱节的现象，学生通过对项目中各任务的分析、讨论，明确任务所涉及的知识，在老师的指导下，学习相关理论知识，在理论指导下找出解决问题的途径，完成相应任务。项目教学法的优势主要体现在：第一，突出了学习的目的性。在项目教学中，教师教学和学生学习都是围绕着如何完成一个个具体任务进行，教师从课前准备、教学过程的组织安排、为学生答疑解惑到归纳总结，充分体现了教师的主导地位；学生从接受任务、分组讨论、分工合作、提出困惑、理论学习、解决问题到完成任务，充分体现了学生的主体地位。项目教学的整个过程实现了教、学、做合一。第二，激发了学生学习的积极性。教学中如果总是教师讲、学生听，学生的情绪容易疲劳，也容易养成对教师的依赖心理。采用项目教学法，学生在执行任务的过程中，思想上始终存在着紧迫感，主动要求教师指导或讲解有关知识，同时也会通过查阅资料、收集信息、讨论交流等方式寻求解决问题的方法而达到完成任务的目的。由于教师主要在方法上进行指导，学生有更多的时间动手操作，因此学生容易体验到经自己探索而制得产品的成就感，从而提高了学生的学习兴趣和主动参与意识。第三，提高了知识的应用性。项目教学中，学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将理论知识组合在一起，学生的学习既是完成任务的过程，又是学习理论的过程，还是综合运用理论知识解决实际问题的过程，这样就把知识与其应用有机结合起来了。

2 项目教学对教师的要求

项目教学实现了三个根本性的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课程教学为中心转变为以项目实施为中心；由以知识讲授为中心转变为以技能培养为中心。作为项目教学的实施主体，教师除了具有基本的组织教学和表达能力外，还应具有以下能力：

1) 项目开发、任务设计的能力。教师要对所任教专业的整个职业领域有比较系统的了解，能够充分了解本行业企业的工作实际要求，能够与相关专业技术人员进行交流，共同制定适宜的教学项目。项目和任务涉及的知识和技能在教学大纲的要求范围内，并且是学生比较熟悉和感兴趣、有能力完成的内容。同时还要兼顾对学生学习能力、社会能力的培养，对情感、态度、价值的熏陶。

2) 项目教学组织设计的能力。这项能力包括对分组安排、任务分解、角色配置、提供学生查阅的资料或数据库、实施项目的仪器设备材料，尤其是精心合理地设计教学各环节，把握和控制好各环节的时间节点是决定项目教学效果的关键。任务安排和角色分配还应充分考虑调动学生已有的知识、激发学生的求知欲望。项目教学的组织设计能力必须建立在教师对所选项目和任务已亲身体验、亲手实践的基础之上，只有亲自操作过，才能预见到学生执行任务过程中可能遇到的问题，并能有针对性地加以指导。

3) 正确指导学生实践操作的能力。项目教学是以实际项目为载体，学生需通过动手操作完成相关任务，并从中获取知识，从而实现技能提升和知识积累。对学生实践操作进行正确的引导，能完成项目学习任务。这就要求教师不仅要有深厚的专业理论基础，而且要具备丰富的实践经验和较强的动手能力，并能将这些经验有效地传递给学生。

4) 对理论知识提炼归纳的能力。学生在执行项目任务过程中，比较关注所用到的理论知识，对没有用到的理论则不太注意，这对学生知识的构建、学习能力的培养是不利的。因此，教师要在任务完成过程中，与学生一起对所涉及的、相关的知识要点加以提炼，特别是对规律性强的、共性的知识加以归纳总结，从而发挥项目以点带面的功能，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

5) 对项目教学中学生成绩客观评价的能力。项目教学考核方式主要从个人表现(含团队合作)、工作过程评价、产品评价等几个方面综合考虑，同时可采用组内评价、教师评价、答辩等多种形式开展评价。教师不能再按照传统的重结果的教学方法，而应采用重过程而非重结果的形成性教学评价，以强调学习的过程性。

从以上五点可以看出，项目教学对教师提出了更高的要求：既要有较高的理论教学水平，又要有规范的专业技术技能，还要精通理论知识和实践操作技能的联系和规律，即从事项目教学的教师应当是真正意义上的“双师型”教师。

3 “双师型”教师队伍的建设

师资是开展项目教学的保障，要培养真正意义上的“双师型”教师，可以把校企合作为切入点。教师通过参与企业的科研项目开发和技术改造，提高实践能力和技术应用能力，增加与企业人员交流的机会，增长对行业企业工作过程、职业活动的系统了解。同时企业通过推荐工程技术人员到学院担任兼职教师，改善学院师资队伍结构。具体从以下七方面入手：

1) 以行业协会为平台，打造双师队伍。学院应与各级行业协会、学会建立长期合作关系，利用行业协会对专业教学、项目制定进行有针对性的指导，并在教师队伍中开展职业技能鉴定工作。如推选中高级职称的教师参加行业协会和国家劳动部门的培训考试，获得技师、技能鉴定考评员或技能竞赛裁判员资格，并在校内设立技能鉴定站，积极开展校内外各工种的技能考证工作。该项工作符合高职院校的办学方向，又是提高教师本身技能水平和动手能力的有效途径，为项目化教学中学生的实践指导提供了保障。

2) 以地方产业为依托，建立培训基地。学院应结合地方产业的实际情况及特点，挑选一些与专业贴近、技术含量较高的创新型企业作为双师培养基地，为“双师型”教师的培养创造有利条件。

3) 以挂职锻炼为要求，培养实践能力。学院要不断完善教师到企业挂职参加生产实践的制度，让到企业锻炼成为教师的自觉行动。特别是刚从学校毕业的专业教师，他们对生产实际缺乏了解，对生产过程缺少认识，实践能力往往也较弱，难以开展项目教学。因此，学院应有计划地安排教师进入企业，与生产实际紧密接触，使教师真正具备企业生产或管理的能力。为保证高职院校教师挂职锻炼的实效，应当由企业协助学院定期定量地测试教师的实践能力。

4) 以科研技改为载体，提升应用能力。积极鼓励教师参加企业产品开发、技术改造、科研项目论证、申报、评审等活动，这样不仅可以使教师提高科学研究、技术应用能力，为项目化教学提供第一手资料，而且还能增强学院的科研实力，扩大对外影响，促进地方科技发展和经济建设，实现校企双赢。

5) 以引进双师为手段，拓展建设渠道。除加强现有教师的培养外，还应拓展“双师型”教师的来源渠道，如引进行业、企业中优秀工程技术人员充实教师队伍，同时将实践经验带给校内教师、带入项目教学和专业建设之中。

6) 以聘用外员为途径，优化师资结构。校外兼职教师也是高职教育师资的重要组成部分。高职教育与地方经济密切相关，许多课程针对性、应用性强，需要由实践经验丰富的教师承担。兼职教师可以把生产实践引入课堂，改造课程内容来适应行业、企业的要求。同时，通过企业外聘人员和校内教师之间的沟通、融合和互动，促进高职院校教师项目教学能力的提高。

7) 以考核评价为抓手，促进双师培养。学院要重视教师实践能力的考核，组织专家制定可行的考评方案，并将考核结果与激励机制相结合，如具备“双师”素质的教师可优先参加高职教育教学指导和教材编审等活动、优先承担教育教学科研课题的研究、优选推荐攻读硕博学位等，还可以在职称评定、竞聘上岗等方面给予激励，形成示范效应，从而不断激发教师自我培训、自我提高的积极性。

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