论提问艺术在机械基础教学中的应用

刘业亮

(淮安信息职业技术学院 机电工程系， 江苏 淮安　223003)

0 引言

课堂提问的主要作用是吸引学生集中注意力，启发思维，提高学生兴趣，及时反馈教与学的课堂信息，加强师生的情感交流，及时调节教与学的活动，从而更好地完成教学任务；有利于培养学生发现问题、思考问题、总结经验和解决实际问题的能力。因此，行之有效的提问有利于提高教学质量、达成教学目标。

1 课堂提问方式探索

1.1 围绕重点内容提问，运用任务驱动教学

课堂提问的目的是完成教学任务，课堂提问必需环环相扣，步步深入，突出重点，解决难点，最终完成一项教学任务。例如：机械基础中铰链四杆机构知识的重点和难点是机构的组成条件。由于四杆机构中的两个连架杆，可以有一个是曲柄，而另一个是摇杆，也可以两个都是曲柄或都是摇杆，因此，判断连杆架的类型是学习四杆机构的一个重点内容。为了让学生能较快地接受这个内容，首先用铰链四杆机构的模型在课堂上演示组成上述情况可能出现的三种形式，然后让同学来观察，同时提出问题：第一种形式即曲柄摇杆机构，它的四杆特征怎样？同学们答道：一个连架杆能作整周转动，另一个连架杆只能作一定范围内的往复摆动。接着，又问到第二种形式，即双曲柄机构，它的四杆特征又怎样？第三种形式双摇杆机构，其组成特征与前两种形式相比有什么不同？用提问的形式请同学们自己动手测量，得出结论，最后给同学们归纳总结出曲柄存在的条件：即①连杆架与机架中必有一个是最短杆；②最短杆与最长杆长度之和必小于或等于其余两杆长度之和。上述两条件必须同时满足，否则机构中无曲柄存在。而后边做演示边提问道：若不满足上述两条件之一，其结果怎样？同学们经过观察后答到：两连架杆都不能作整周转动，即机构中无曲柄存在。这样正反两方面进行诱导、启发，让同学自己操作，自己得出结论。顺着同学们的思路，接着就可以作如下推论：1)若铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和，则可能有以下三种情况：①以最短杆的相邻杆作机架时，为曲柄摇杆机构；②以最短杆作机架时，为双曲柄机构；③以最短杆的相对杆作机架时，为双摇杆机构。2)若铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆长度之和，则不论以哪一杆作机架,均为双摇杆机构。就这样，把一个同学们较难想象和理解的问题，通过他们的亲自动手，和老师不断的提问，步步深入，最后让同学们自己得出结论，再由老师归纳上升到理论，同学们就很容易消化接受了。如果照本宣科，学生难以想象，不易弄懂，就会越听越迷糊，毫无效果。这种以任务驱动提问，学生思考操作后回答的方法，加深了学生的印象，也收到了良好的教学效果。

1.2 由浅入深提问，解决从个别到一般的问题

在机械传动中，齿轮传动是一种很重要的传动方式。齿轮传动中传动比的计算是一个非常重要的内容，特别是轮系的传动比。要搞清这个问题，采用个别到一般的提问方法比较好。一对齿轮传动比计算公式i12=n1/n2=Z2/Z1很容易理解和掌握，它说明：一对齿轮传动比与转速成正比，与齿数成反比，与齿轮旋转方向无关。而一个轮系的传动比为i1k=n1/nk=(-1)m·Z2·Z4·Z6·…·Zk/Z1·Z3·Z5·…·Zk-1=所有从动轮齿数的连乘积与主动轮齿数的连乘积之比。这个公式中出现了(-1)m，还出现了Z1、Zk-1、Zk等，要搞清该公式，就要拿一对齿轮i12对比来讲，相同之处：分子都是从动轮齿数，分母都是主动轮齿数；不同之处：轮系是齿数的连乘积，分数前面的(-1)m，表示首末两轮旋转方面的异同，m是所有外啮合齿轮的对数，需要注意的是：在轮系当中，主、从动轮要分清，齿轮的对数要数清，将其代入虽然看似复杂的公式，问题却能迎刃而解，这就是由浅入深，对比式提问、讲解，把一个复杂问题分层化解，变成单个简单问题，解决起来就容易多了。

1.3 激发兴趣提问，解决从现象到本质的问题

兴趣是学生进行探索学习的直接动力。在一堂课中，尽管教师的语言生动，举例丰富，但时间一长学生难免会分散注意力。在这种情况下，教师应提出一些学生感兴趣的问题，吸引其注意力。例如：在讲到铰链四杆机构中机构出现死点位置时，首先给同学们介绍几个实例，比如飞机的起落架机构，然后提出“在我们日常生活中，你见过哪些机构出现死点位置？”同学们对这一问题反应热烈，你一言我一语，注意力很快就集中了，有的同学答道：家用缝纫机踏板机构。教师应抓住这一时机，在总结之后，又乘胜追击，继续发问：“如遇到机构出现死点位置时，有没有办法解决？其解决办法是什么？”对同学们回答的问题，又稍加提示和总结，最后大家得出的结论是：解决的方法有三种：①加惯性力法；②机构错位排列法；③限制位置法。这样的问题,能起到活跃课堂气氛，调动思维的目的。

1.4 加强诱导提问，解决从具体到抽象的问题

齿轮的模数，是齿轮几何尺寸计算中最基本的一个参数。为了讲清模数的概念，上课时首先提出，一对齿轮正确啮合的条件是什么？同学们一时答不出来，这时就要提示同学们：是不是齿距相等才能正确啮合呢？同学们恍然大悟。这样就引出了齿距P这个参数，在齿轮啮合中，啮合点在分度圆上，那么分度圆周长πd=Z·P，同学们认可后，请同学们变换公式得到P/π=d/Z，这样就得出了P/π，即齿距P除以圆周率π所得的商称为模数，为了计算和制造上的方便，人为地把它规定为有模数，用m表示，单位mm，即m=P/π=d/Z，国家将其标准化后，采用标准模数(GB1357-87)制造的齿轮称为标准齿轮，它具有互换性。一对标准齿轮正确啮合的条件就是：模数相等。由公式可以看出(请同学们分析)，模数直接影响齿轮的大小、轮齿齿形和强度的大小，这时话锋一转，提问道：“一对正在传动过程中的齿轮，其模数相等吗？”这时同学们都能作出肯定的回答，像这样启发、诱导式提问、讲解，虽然速度较慢，但却能收到更好的教学效果。

1.5 注重内在联系提问，解决理论与实际相结合问题

在绪论这一节里有一部分是关于机器的组成的。如果单单介绍有关组成部分的概念，那么学生对组成机器的各部分之间有什么关系，常常比较陌生，无法联系，更谈不上记忆。笔者先给学生解释了原动部分、工作部分、传动部分的概念。即原动部分是机器动力的来源；工作部分是完成机器预定的动作，处于整个传动的终端，其结构形式要取决于机器工作本身的用途；传动部分是把原动部分的运动和动力传递给工作部分的中间环节。例如蒸汽机中的蒸汽为动力来源，进入气缸即为原动部分，由气缸的进排气带动活塞，使活塞在气缸中作往复运动，活塞带动连杆和滑块，滑块和连杆是传动部分，滑块又带动摇杆，摇杆把动力传给车轮，车轮即是工作部分，车轮的滚动带动机车前进。然后提出问题：“在我们常见的家用洗衣机里面哪些部分是原动部分，哪些部分是工作部分，哪些部分是传动部分？”同学们答道：电动机是洗衣机的原动部分，波轮是工作部分、皮带是传动部分，在回答问题的同时，概念也就同时记在脑海里了。并且还达到了举一反三的目的。

2 结束语

本文所讲课堂提问不是考核学生的提问，而是为了取得良好教学效果的一种教学手段。学生如果一时回答不出来老师的提问，教师就应给予适当的提示，启发诱导，使回答不至中断，顺利完成教与学的过程。在学生回答问题后，要及时进行归纳、总结，以保证提问收到预期的效果，如果对学生的回答不总结、不更正，则达不到提问的效果。其次，还需要注意的是，提问时要注意照顾大多数，因人而异。如果有些问题没人回答出，说明是普遍存在的问题，需要反复强调。相反，如果大多数同学能回答出的问题，说明基本上都掌握了。再有学生回答问题时，教师的态度一定要和蔼，语言要亲切，造成宽松和谐的气氛，以增强学生的自信心。在提问时，也不能把提问变成“审问”，不能对学生的回答讽刺挖苦，应尊重学生的不同意见，使课堂教学真正成为教师与学生相互联系的桥梁，以达到满意的教学效果。

根据不同课程特点，在教学时运用合理的提问艺术，可以收到较好的教学效果，完成人才培养目标。

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