非英语专业大学生口语流利性现状及提高策略

许迎军，洪 敏

（辽宁师范大学外国语学院，辽宁 大连 116029）

非英语专业大学生口语流利性现状及提高策略

许迎军，洪 敏

（辽宁师范大学外国语学院，辽宁 大连 116029）

口语的流利性是在口语表达中所表现出的流畅、连贯和可接受性。在对大学英语教师（NT=10）和非英语专业大学生（NS=50）口语流利性调查的基础上，从对口语流利性的理解、口语交际中影响其流利性的原因和提高口语流利性的策略等三方面入手，分析第二语言影响口语流利性的诸多因素，旨在提高大学生口语的流利性，达到有效交际之目的。

口语流利性；外语课堂教学；第二语言

国外对口语流利性的研究已历时30多年。学者们从流利性的概念、基本组成成分、发展模式等方面对口语流利性进行了研究，并取得了一定的成效。但是，国内关于口语流利性的专门研究却很少。从1996年起，才开始有学者撰写外语口语流利性的研究文章。总的来看，国内学者对口语流利性这方面的研究主要还处在对基础理论的梳理和评述阶段。因此，本研究通过对10名大学英语教师（NT= 10）和50名非英语专业大学生（NS=50）的问卷调查，从对口语流利性的理解、口语交际中影响其流利性的原因和提高口语流利性的策略三方面入手，旨在提高大学生口语的流利性，达到有效交际之目的。

一、口语流利性的界定

不同的学者对口语流利性的定义不同。Fillmore认为，口语流利性表现为四种能力：一是以话语填充时间的能力；二是用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力；三是在不同场合驾驭恰当话题的能力；四是“在语言使用中……具有创造和想象的能力”。Crystal和Varley指出，一般意义上，流利性指的是一个人所具有的动作的协调和流畅程度，应用到语言教学中，则指口语说得自然快速，说出连续话而不犹豫，良好地掌握词汇和语法。我国学者张文忠认为，口语流利性是使用一种可接受的第二语言变体流畅连贯地表达思想的能力，其流利性、连贯性和语言可接受性应为言语听辨者所能感受，如果缺乏流畅连续性、连贯性和语言可受性中的任何一种，则语言表达的流利性就会受到影响。

二、影响学生口语流利性的原因

影响非英语专业大学生口语流利性的原因很多，国内外语言界对此曾做过大量的研究，一般认为既有来自学生自身和教师方面的主观因素，也有来自教材和环境等方面的客观因素。本文仅从两个方面探讨影响学生英语口语流利的因素，即学生因素和教师因素。

（一）学生因素 学生是学习的主体，其自身素质、学习态度和学习动机等等都会影响学习效果。调查结果显示，影响学生口语流利性的主要原因有三：

第一，学生发音不标准，缺乏自信心。85％的非英语专业大学生认为，他们在学英语时，因为没有专业教师的指导，会觉得自己的发音不好，说英语的时候会感到害羞，因而不敢在同学、朋友或者老师面前练习口语，也不敢与外国人交流，更不用说流利地交谈了。

第二，学生对口语的培养不够重视。68％的大学生认为口语不重要，所以不重视对口语表达的培养，加上高考不考口语，所以学生更是把精力投在其他技能的培养上。但是对于非英语专业的大学生来说，在大学里只有短短的两年时间学习英语，期间口语课开设时间又不长，大部分学生的口语更不流利。

第三，学生缺乏学习口语的兴趣。兴趣是激励人们行动的内部动因和力量，是影响口语学习的又一个关键因素。经过调查，只有30％的学生对口语学习有较强的兴趣，会在课后自觉练习英语，35％的学生能和来自英语国家的人流利交谈，还有35％的学生不想主动和讲英语的人交谈。这些数据表明，缺乏口语学习兴趣会阻碍提高口语流利性。

（二）教师因素 教师对口语流利性的认识和重视程度，教师自己的口语水平与课堂教学方法，以及教师是否坚持用英语授课，是否尽可能为学生提供语言环境，是否给学生足够的操练机会等都会影响学生的口语流利性。

首先，传统教学方式的影响。以“老师为主体，学生为客体”的传统教学对教师的影响根深蒂固，因此86％的教师短期内难以适应现行的以“学生为主体，教师为客体”的新思想，大多数的口语教学还是按照教师的安排进行，学生没有参与其中，因此，学生会感到枯燥乏味，对口语流利性的提高有很大的阻碍。

其次，教师与学生缺乏互动。对待口语教学，70％的教师通常按照事先安排的步骤进行，很少考虑到学生的反应等问题，缺乏与学生互动，学生学的是“哑巴”英语。

再次，对语境不够重视。王德春教授指出：“人们使用语言进行交际离不开语境，就像人的呼吸离不开空气一样。”语言总是在一定的交际环境中进行的。大部分学生都没有机会去国外学习口语，76％的教师没有认识到语境对口语的重要性，所以不能为学生创造合适的学习环境，影响学生口语的流利性。

三、提高学生口语流利性策略

影响大学生英语口语流利性的主要因素是学生和教师，因此高学生口语流利性还要从这两方面入手，通过采取有效策略，达到提高学生口语交际能力的目的。

（一）提高学生自信心 R.Ellis指出：“不犯错误是学不会语言的。”大多数学生在用英语表达时都会害羞，缺乏信心，害怕自己的发音不好被别人笑话而不敢开口讲话，这种羞怯心理必定会影响口语表达。所以，要求教师在口语课上制造轻松的气氛，激发学生学习口语的兴趣。对于课堂提问和交流等问题，教师应因人而异，选择恰当的方式引导学生表达自己的想法，及时表扬学生取得的进步。当学生克服了羞怯心理，就走出了提高口语流利性的第一步。

（二）注重扩大学生语块量 语块是指语言中出现频率较高，形式和意义较固定，运用语境较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构。Nattinger和Decarrico认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少生成性的语法规则，而是取决于学习和大脑中究竟储存了多少数量的语块。因此，是语块使人们流利地表达自我。因此，教师在进行口语教学时，应尽可能地提供语块，培养学生树立语块意识，增强学生识记语块的能力，提高学生运用语块的能力。在口语表达的时候，学生就会迅速提取所存储的语块，缩短反应时间，提高口语流利性。

（三）加强学习内容的重复训练 学生在进行口语交际时，经常会出现停顿和重复的现象，导致语言混乱，影响听者对语句的理解。教师可以通过不断的重复训练，增强学生对内容的熟悉程度，从而提高口语流利性。在这里，笔者介绍一种4/3/2教学活动。这种教学是由Maurice所设计的旨在提高语言学习者语言表达流利的一种行之有效的教学活动。在利用这一技巧进行活动中，学习者相互合作，其中一个充当说者的角色，一个为听者，说者把同一个熟悉的语篇分3次讲述给3个不同的听者，第一遍讲述时间为4分钟，第二遍为3分钟，第三遍为2分钟，然后互换角色，重复同样的过程。在这一活动中，听者角色不断互换，同时重复3次语篇讲述，时间一次比一次短。经过这个过程，说者对语篇越来越熟悉，从而提高了其讲述速度和流利程度。需要注意的是，在缩短时间的同时还要求说者增加新的内容，这就增加了说者的难度。经过不断的重复训练，可以提高学生语言表述的流利性和准确性。

（四）培养学生英语文化意识，创造良好的学习语境 语言既是文化的组成成分，又是文化的载体，语言不能脱离文化而独立存在。文化的差异反映在语言和交际行为中。因此教师要注意培养学生的英语文化意识，为学生学习口语提供良好的语境基础，比如教师可以向学生介绍有关英语社会的风俗习惯和行为模式，组织学生进行讨论；介绍外国朋友到口语课上，让学生与其交流；定期组织学生进行英语演讲比赛，激发学生锻炼口语的兴趣。除了教师为学生创造学习语境外，还应鼓励学生自己创造环境，如观看英语电视节目、听广播、观看英文电影、阅读有关西方文化的书籍材料等，熟悉和了解西方文化。

四、结束语

在英语越来越重要的今天，英语口语流利性对英语学习者来说至关重要。笔者就非英语专业大学生平时接触英语时间不足，只能通过课堂教学来提高口语流利性的问题，提出以上教学策略，希望通过这些教学方法和教学活动，使教师能够在有限的课堂时间内，最大限度地提高学生口语流利性。但是，口语流利性的提高是一个缓慢的，不断实践的过程，期望广大英语教师在今后的教学过程中，进行深入研究和探索，从而达到提高非英语专业大学生口语流利性的目的。

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[3]张文忠.第二语言口语流利性发展的理论模式[J].现代外语，1999（2）：202－217.

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[5]Crystal.D.＆R.Varley.Introduction to Language Pathology[M].London：Whurr，1993.

[6]张文忠.国外第二语言口语流利性研究现状.外语教学与研究，1999（2）：45－46.

[7]Nattinger.J.R＆Decarrico.J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：OUP，1992.

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[10]陈平文.基于国内外口语流利性理论的英语教学研究[J].外语界，2008（3）：40－47.

〔编辑 赵晓洁〕

The C urrent S ituation of N on-English M ajors in C ollege S tudent's O ral F luency and the I mproving S trategies

XU Ying-jun，HONG Min
（School of Foreign Languages，Liaoning Normal University，Liaoning Dalian，116029）

As is known，oral fluency is expressed in spoken English by smoothness，consistency and acceptability.However，the spoken ability of non-English majors in our country is not as good as expected，which is not very optimistic.Hence，it goeswithout saying that the study of oral fluency is of great significance.Based on the investigation of college English teachers（NT=10）and non-Englishmajors（NS=50）about English spoken fluency，the paper analyses the factors affecting it and then puts forward some strategies of improving students'oral fluency.

o ral fluency；classroom teaching；second language

G642.41

A

1674-0882（2011）06-0096-03

2011-07-28

许迎军（1955-），女，辽宁大连人，教授，研究方向：应用语言学、英语课程与教学；

洪 敏（1987-），女，山西朔州人，在读硕士生，研究方向：英语语言文学。

·专题研究·