大学英语词汇教学的问题及对策研究

李庆梅

（漳州师范学院外语系，福建 漳州 363000）

大学英语词汇教学的问题及对策研究

李庆梅

（漳州师范学院外语系，福建 漳州 363000）

本文指出在大学英语教学中，词汇的地位举足轻重，但传统的词汇教学存在着一些弊端，必须进行改革。

大学英语教学；词汇教学；对策

一、大学英语词汇教学的现状

（一）忽视词汇教学，师生自娱自乐。通过多年来对各类院校的调查研究发现，现在的词汇学习完全是学生自己的事情，而学生大都被动地靠死记硬背。多数教师重视语篇教学，认为课堂上讲解词汇会割断语篇的连贯性，从而把词汇教学放在附属地位。传统上看，大学英语教学一直有“重语篇，轻词汇”的倾向。词汇学习基本上处于一种自发状态，缺乏教师的有效指导。

（二）沿用传统方式，缺乏科学方法。现在大学英语词汇教学基本上是教师讲要点，学生记笔记，考前背笔记，考后全忘记。教师大量讲解词汇搭配、词语用法，单一的教学方式无法给学生提供理解、消化和体验学习过程的机会，学生也就感到枯燥、乏味。久而久之，学生对词汇学习产生了畏难情绪，丧失了对英语学习的兴趣。老师成了传播语言知识的话筒，学生成了记录知识的录音机。整个教学过程成了单纯的知识传授，学生的学习主体性得不到发挥，自主学习的积极性得不到充分调动。

（三）讲解缺乏语境，忽视文化内涵。词汇一定要放在语境里学习。著名语言学家吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”遗憾的是，在实际教学中，有些教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，只讲解单词的基本意思，而不放在一定的语境里讲解。这种单词传授而与语境脱离的教学方法，使学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，根本记不住一连串毫无联系的符号。

文化差异是词汇教学的一个重要组成部分，然而，有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却从未提及，觉得这些并不重要，多讲浪费时间。殊不知，由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，加之学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就会用汉语的语言习惯来表达理解英语，有时会出现由于文化差异导致的错误理解。

（四）以阅读带词汇，缺乏必要讲解。大学英语教学中，词汇教学是在阅读课上进行的。常见的教学模式是：教师先教词汇或让学生先自学词汇，再讲解文章。文章讲解也是侧重于语篇水平上的课文信息处理，如有关数字、时间或日期等，和语言知识联系不密切。而实际上，大学英语教学中进行一定的“top-down”技巧训练是必要的。但不能代替语言基础技能的训练，更不能因为训练上下文中猜生词的技巧而忽视记忆生词和扩大词汇量这一基础语言能力，词汇教学的重点是：发展扎实的词汇能力，即自动、准确、迅速识别词汇。

（五）语法翻译教学，中式英语横行。长期以来，大学英语教师在词汇教学方面存在的另一个问题是：受传统语法翻译教学法的影响，大多数教师将重点放在语法结构上，而忽视语言的其他功能；教师们在课堂授课中花费大量时间对词汇的用法进行孤立的讲解，而不注重学生在实际运用中对词汇的掌握；教师更多的是在传授语言知识，很少涉及语言学习策略。导致学生语句结构能力薄弱；语义流不顺畅；语义韵不和谐；搭配词、选词不确切等诸多现象。虽然教师几乎每节课都在不厌其烦地讲解单词，学生也是上课学单词、下课背单词，但是等到需要表达的时候，学生往往是对于很熟悉很简单的单词都不会使用，没有办法将其运用到句子中。即便是表达了一些内容，也往往会出现“中式英语”的现象。

二、出现问题的原因

（一）教师教学方面的原因。其一，受传统教学的影响。在传统教学过程中，教师一般只讲解词的语法功能和词汇意义，忽视语篇功能。学生也会由于缺乏对词汇语篇功能的理解影响阅读理解。教师缺乏现代教学理念，只会命令式地让学生死记硬背，不重视探讨怎样培养学生的学习动机，增加学习兴趣，转变错误观念。

其二，受应试教育的冲击。由于应试教学的影响，大部分教师没有依据词汇教学的原则进行词汇教学，尤其是系统性原则和交际性原则。他们的基本指导思想是考什么，教什么，他们不是教给学生完整的一套词汇记忆和使用的方法，而是绕着考试指挥棒转，仅顾眼前，放弃长远，导致学生所学知识点支离破碎，缺乏系统性，没有知识体系，只能应付考试，无法在未来的工作和生活中进行交际和使用。

其三，教学方法不当。部分教师虽然认识到了词汇教学的重要性，但由于缺乏词汇学及词汇教学法的知识，因而忽略了词汇教学。实际表现是对词汇部分的教学处理十分粗糙。有些教师只将单词领读一遍，对单词的意思稍作介绍。甚至有些教师干脆把词汇部分的学习留给学生课后完成。还有一些教师认为词汇教学的过程就是扩大学生词汇量的过程。

（二）学生学习方面的原因。其一，意识不足，没有做好与遗忘做长期斗争的准备。一些学生过分依赖母语，影响了对词汇的准确理解和掌握。导致他们无法正确运用所学词汇。很多学生是根据课后的词汇表来记忆生词的，还有一些学生为了通过四六级考试，背诵四六级词典。机械地去记忆，很容易让学生缺乏成就感，甚至失去学习热情。

其二，受教师的影响。有的教师虽然认识到了词汇教学的重要性，但却仍然沿袭传统的做法：简单地要求学生大量的背诵单词；课上只做领读，释义，用法举例，然后再以听写，测验等形式督促，检查学生。这种方法对学生扩大词汇量有一定帮助，尤其是强化突击时有一定成效，但是因为没有注意向学生介绍构词知识，扩词技巧，培养学生独立分析词汇，扩展词汇的能力，最终效果不理想。

其三，个人学习风格的影响。大多数学生缺乏词汇学习的策略和技巧，也会认为词汇没什么好学的。由于各类考试不会出现纯词汇的题型，所以他们也不重视词的含义和搭配用法，更不会了解文化差异。很多人都是突击背单词，考试时靠猜词语，而不去深入研究词汇的用法。

三、词汇问题解决策略

（一）借助语境学词汇。学习词汇的有效途径就是在上下文中进行，从语境中学习新词汇。在英语中，一词多义的现象是非常常见的，不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇来自于各国语言，这些词汇并存融合，形成英语一词多义，一义多词的现象。因此，学生应养成习惯根据上下文判断词义，而不是借助词典来解决问题，语境不仅能够帮助学习者猜测新词，还能帮助他们记忆。因此，教师在教授词汇时能尽可能给学生提供真实的场景，真实地道的语言材料要安排在合理、合乎社交情理的情景之中。

（二）通过辨析学词汇。词汇教学时，应特别注意词语的辨析。通过对历年四六级考试中词汇部分学生答题情况的分析可看出，大多数人在词汇的掌握上普遍存在的问题是：一是词汇掌握量少，二是对词义和单词搭配两个问题很难准确把握。词义的问题包括多义词、同义词、近义词等。英语中一词多义是普遍现象。有的学生只知道某个单词的某种意义，却不知道它的其它意义和特定上下文的引申意义，也不能辨别同义词在使用上的差异。这些都是学生在使用及考试时出错的原因。词汇教学时，应特别注意词语的辨析，以免学生使用时犯错。

（三）通过阅读教词汇。阅读必须建立在一定的词汇基础上，因为词汇是原材料，所以词汇量大是增强阅读能力提高阅读水平的一个重要方面。但阅读不可避免的要接触到新词汇，从某种意义上说，阅读就是复习、巩固已掌握的词汇，以及接触新词汇的过程。所以阅读也是提高词汇量的最佳途径之一。一方面，教师可以引导学生通过语篇的上下文来猜测词义，如从句的结构、上下文的对比、对生词的解释和比较、词的重述等方面来引导学生猜测词义。另一方面，可以根据学生的兴趣，适当推荐学生读些适合他们自己水平的读物，鼓励他们通过课外阅读增补自己想学的词汇。

（四）通过加工学词汇。精加工策略是指通过对学习的材料进行深入仔细的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种能动策略。最常用的精加工策略是联想，联想又可以分为：词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相思联想等。例如super-是一个非常活跃的前缀，加在形容词和名词前表示“超级”的意思，supermarket（超级市场），superpower（超级大国），supercomputer（超级计算机）， supermodel（超级模特），superrich（超级富翁）等。再如教enjoyment这个单词时，可以通过happiness，pleasure，delight，sadness，sorrow，misfortune，disaster 等在词义、词性、用法、习惯、构词法等方面和目标词进行比较，从而帮助学习者建立目标词与已有记忆之间的横向联 系 ； 而 通 过 比 较 enjoy，enjoyment，enjoyable，joy，joyful，joyless等词，让学生得到目标对象在纵向上的关联信息。

[1]戴维栋编著.新编简明英语语言学教程 [M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]张维友编著.英语词汇学教程 [M].武汉:华中师范大学出版社，2006.

Abstract：vocabulary plays an important part in college English teaching.However，since there are some wrong doings in traditional vocabulary teaching，reforms are necessary.The reasons why vocabulary teaching is time-consuming but inefficient should be found out to solve the problems effectively.Teachers should make use of the latest knowledge and methods and avoid teaching errors.Good coordination of both teachers and students will ensure a best result in the vocabulary teaching.

Key words：college English teaching；vocabulary teaching；solutions

A Research on the Problems and Strategies of College English Vocabulary Teaching

Li Qing-mei
（Foreign Language Department of Zhangzhou Normal University，Zhangzhou Fujian 363000）

H15

A

1008—6772（2011）01—0161—02

2011-1-23

李庆梅（1984-），女，四川宜宾人，漳州师范学院外语系教师，广东外语外贸大学在读硕士，研究大学英语教学法、国际会议传译。