河南高职院校人文教育主要问题调查与分析

刘 刚

（河南科技学院 经济与管理学院，河南 新乡 453003）

0 引言

2010 年10 月，我们对河南省高职院校人文教育现状进行了问卷调查和访谈。 问卷调查采取方便抽样的方法，选取了全省34 所高等职业院校，约占高等职业院校总数的55%， 每所学校被调查学生30～90 人不等；同时对6 所普通本科高等学校进行了问卷调查，作为对比研究的参照样本。 问卷在高等职业院校一共发放1560 份，回收有效样本1483 份，回收率95.1%；在普通本科高等学校发放550 份，回收有效样本499 份，回收率90.7%。访谈主要是通过与高职院校领导、教学和学生管理人员、教师、学生等人员的交流来进行。 通过调查，比较全面地了解高职教育发展中的实际问题，为研究高职院校人文教育状况提供直接的第一手资料。 通过调查与访谈，可以深切地感到，当前高职院校人文教育尽管取得了一些成绩，但问题依然很多。 与高职教育蓬勃发展的状态相比，人文教育已经成为一个制约因素，如果不能很好地找出存在的问题并加以解决，势必影响高职教育的人才培养质量。 调查中发现的主要问题表现在以下几个方面。

1 高职院校对人文教育的认识存在误区

当前，高职院校对人文教育的认识还存在一些误区和偏差。 而在高职院校领导中，这些认识误区和偏差会直接导致人文教育的实践失去了针对性，未能取得应有的效果。

1.1 实践中对人文教育和素质教育不加区分

访谈发现，高职院校对于人文教育认识的最大误区在于把人文教育与文化素质教育相混淆。 虽然多数领导能够基本清晰地区分人文教育和素质教育，但对人文教育的实践却自觉不自觉地与素质教育相混同。 在这方面，郑州某职业技术学院院长的认识具有一定的普遍性和代表性。 他在访谈中指出：“所谓素质教育，其实更近似于通识教育，通识教育在国外早已有之，国内则在20 世纪90 年代根据我国高等教育的实际提出了素质教育的概念，由于很有针对性，所以得到了各方面的支持和推广。人文教育则相对狭窄一些，主要是培养人文精神的教育，与科技教育相对应。 如果简单地理解，素质教育其实也包括了人文教育。 在我国，科技教育已经深入人心，但人文教育却刚刚起步，二者在人才培养中同样重要，所以理应大力加强人文教育。 但我们在实践中，更多地强调文化素质教育，因为如果把人文教育与素质教育同时提出来，一定程度上会引起不必要的混乱。 所以我们就干脆以素质教育代替人文教育。” 新乡某专科学校的一位系主任则直截了当地说：“从教育规律来看，人文教育很重要，尤其对高职院校学生而言更重要，我们也一直在提要加强人文教育，培养全面发展的高素质技能型人才。 但在实际工作中，我们却不能够过多地强调人文教育，因为当前的就业压力、市场竞争压力很大。人文教育的作用是长期的、潜移默化的，我们面临的压力却是眼前的、现实的，学生更是只能看到最近的就业前景，而这需要以良好的专业技能为基础，人文素养却往往得不到重视，或者在人才招聘见面会上根本就不可能显现。 所以，现阶段我们必须仍然坚持能力本位的思想，以培养技能为主。 ”

1.2 理论研究中把人文教育与素质教育相混淆

在一些研究中，也经常把人文教育与素质教育相混淆。 傅龙华提出：高职院校的人文教育整体实施应从3 个方面切入，其中在知识方面，除了使学生对哲学、历史、文学、艺术、体育有所了解之外，还要对当代科技的发展有一个基本的了解；要“引导学生培育创新精神，对所学的专业知识孜孜不倦地钻研，力求有所创新，从而推动技术进步”[1]。 这里把科技教育的内容列入到人文教育之中，其实质仍然是想要言说素质教育，但没有把人文教育与科技教育、 人文精神与科学精神区分开来。 还有人提出：“加强高职学校的人文素质教育、 构建健全人格养成的课程理念，以诚信、合作、责任、敬业、创业等人文素质的养成为基础，加强现有课程的整合，并从职业价值观、职业道德、专业核心能力、创业指导等方面加强人文课程建设，注重在专业教育中渗透人文素质教育。”[2]把专业核心能力列入人文教育的内容。 有人则把人文教育与素质教育中的思想道德教育相混淆，提出“高职院校人文教育的基本内容具体包括：思想导航、道德教化、心理疏导、审美熏陶、个性塑造等方面”[3]。 把素质教育的内涵与人文教育混同在一起，虽然也能够取得一定的教育教学效果，但却缺少人文教育的针对性。

2 高职院校人文教育实践缺少特色

高等职业教育具有明显不同于普通高等教育的特征，所以其人文教育自然也有自身的特色。 高职院校的人文教育可以学习借鉴普通本科院校已有的经验和做法，但却不能够照搬、照抄其人文教育的模式。 但我们在调查中发现，部分高职院校盲目模仿普通本科院校人文教育的做法，不仅使人文教育教学与专业教育教学产生时间上的冲突和矛盾，而且人文教育的内容脱离了高职院校学生的接受能力和知识起点，有些方法也不很妥当，因而得不到学生的欢迎和肯定，效果不佳。

2.1 高职院校与普通本科高校人文教育活动趋同

在教育实践中，高职院校人文教育缺少特色。在调查中，高职院校与普通本科高校的学生在回答“学校经常组织大学生开展的活动” 问题时， 选择“文体活动”的百分比为49.56%与46.69%，选择“知识竞赛”的百分比为10.79%与11.42%，二者比例基本一致或接近。但与回答“技能比赛”的例(19.69%与12.42%)、“人文讲座”的百分比(19.96%与29.46%)有明显差异。 这一方面是办学特色的正常反应，另一方面也表明了高职院校人文教育相对偏弱。

在回答 “本校影响较大的学生社团 （可选5项）”时，高职院校学生选择较多的是科技活动类社团、文学社团、礼仪模特队、艺术团、计算机协会、思想政治教育类社团、摄影书画协会等，普通本科高校学生选择较多的是艺术团、文学社团、礼仪模特队、科技活动类社团、英语沙龙、摄影书画协会、计算机协会、思想政治教育类社团等，前4 项完全一致，只是顺序稍有变化。从中可以很清楚看出，在学生社团活动方面，高职院校与普通高校有很强的趋同性。

关于“业余时间您经常喜欢阅读的书籍”问题的调查结果从另一个侧面反映了高职院校人文教育缺少特色。 在“科技类、文史类、艺术类、哲学类、专业类、消遣类”6 个选项中，最大差异小于3%，两类学校学生业余时间的读书倾向在统计意义上不存在差异。

2.2 高职院校与普通本科高校人文教育实效存在差异

在问卷调查中，在回答“学生应具备的人文素质”问题时，普通本科高校与高职院校学生有明显差异。普通本科高校学生排在前6 位的是社会交往能力、竞争意识、创新能力、团结合作、责任意识、敬业精神， 高等职业院校学生选择的是竞争意识、 敬业精神、责任意识、创新能力、社会交往能力、团结合作，两者的Kendall 秩相关检验结果表明，两类高校的人文素质排序相关系数仅有-0.2，P 值=0.573＞0.05。这说明两类院校对上述人文素质的排序基本不相关，即无法证明两个排序存在显著的相关关系，两者的差异是明显的。 所以，高职院校应该结合自身办学特点，针对学生的需要，有针对性地开展人文教育。

调查中从“您对所在学校目前人文教育现状满意程度”一题的调查结果中可以看到，高职院校学生的不满意程度明显高于普通本科高校。 高职学生“不太满意”的程度明显高于普通本科高校（高职与本科的比例分别为51.99%与36.87%） 的人数，“非常不满意”的程度低于普通本科高校（高职与本科的比例分别为3.98%与6.41%）的人数，两项合计，高职院校比普通本科高校高出12.69%，满意度评价存在显著差异。 所以，高职院校只有结合办学特点，增强人文教育特色，才能满足学生发展需要。

3 高等职业院校学生人文素质普遍偏低

与普通本科高等学校学生相比，高等职业院校学生整体上具有一定的差距。 这种差距主要体现在以下两个方面。

3.1 高职院校学生综合知识基础偏弱

目前的招生制度是分批次招生。 一般而言，是先“一本”（重点大学）、再“二本”（一般本科院校）、然后“三本”（独立学院），其后才是高职高专。 在河南省，是高职高专招生又细分为“一专”、“二专”两个批次。 这样，经过层层筛选之后，高职院校录取的学生成绩普遍偏低，尤其是所谓“二专”批次录取的学生，与“一本”学生的高考成绩普遍差300 分左右。 这么大的差距自然体现了学生综合知识基础的薄弱。 造成这一巨大差距的原因，一是高考制度人为地把高职高专定位为最后批次、“最低”层次；二是高职高专自身发展还不足以吸引更多更优秀的学生。 这也从另一方面表明了高职高专地位仍然不高、社会认可度仍然偏低。 不仅从普通高中招收的普通类学生综合知识基础薄弱，而且从中等职业学校对口招收的学生同样偏弱。 出于一种应试教育的需要，在中等职业学校，学生往往被分为两类，一类是准备就业的，另一类是准备参加对口招生考试的学生。 与普通高中生相比，他们专业技能强，但基础知识弱。 在调查问卷中，我们分别设置了有关文史哲以及艺术、地理等方面的知识题，综合来看，高等职业院校学生基础性人文知识掌握的程度普遍比普通高等学校学生略差。 造成高职院校学生综合素质偏低、人文素质缺乏的外部原因可以归结为社会环境的影响和制约、高职院校现有条件及制度的欠缺、领导者的忽视等几个方面[4]。 同时，“在就业压力愈来愈重的情况下，高职院校有意无意地忽视了人文教育，很多高职院校的专业设置、课程教学等都是围绕市场转动，这就在一定程度上忽视了学生人文素质的提高”[5]。

3.2 高职院校学生心理素质相对薄弱

与其他普通本科高等院校的学生相比，高职院校学生在自身思想和心理素质方面有着极其鲜明的特点，这些特点决定了高职院校加强人文教育更具迫切性。

首先是高职院校学生有着沉重的失落感。 通过高考进入大学深造，是每一名高中生的愿望和理想，但现实的残酷性在于，能够进入重点大学乃至普通本科院校学习的学生依然是少数，对于高考成绩偏低的考生来说，进入高职院校学习实在是一种无奈的选择，加上社会上依然存在的对职业教育的偏见和歧视，使得相当一部分高职院校学生都有沉重的失落感。 其次是高职院校学生有着深深的自卑感。与普通本科高等院校学生相比，高职院校的学生似乎都是高考的“失败者”，他们只能面对自己是专科层次学生的现实，低人一等是相当一部分高职学生的心态。 同时，社会上日益激烈的就业竞争，更是给高职学生带来巨大的压力，现实生活中相当一部分用人单位只要本科以上的人才，高职学生恰恰是在最接近分界线的下面。 这些因素给高职学生带来了自卑感。

在调查、走访中，我们专门对一些学校的心理咨询中心进行了访谈，据统计，存在不同程度心理问题的学生一般占到总人数的30%～40%，其中一所学校运用UPI 进行抽样调查发现，一类学生（存在严重心理问题并需要心理治疗）的比例为15.6%，二类学生（可能有某些心理问题，需要引起关注）的比例为36.1%，两类学生合计为51.7%。 高职院校学生的心理问题具有很强的普遍性，仅仅依靠现有的教育和管理模式，往往只能解决个别或部分问题，很难从根本上解决全部学生的问题，加强人文教育，将有助于整体性地化解问题。

4 高等职业院校教师人文素养有待提高

在高职院校的办学实践中，通常强调技术人才培养的特殊性，为此，在师资队伍建设方面，极其重视建设一支既有教师专业知识、又有工程师或技师等技能的师资队伍。 相对于这种“双师型”教师，包括政治理论课教师在内的人文学科教师往往在不经意之间受到忽视。

4.1 人文学科教师边缘化导致其降低了自身要求

人文学科教师的边缘化主要表现为两个方面。（1）地位和待遇偏低，各种教学名师、优秀教师评选，基本被专业教师包揽，鲜有人文学科教师当选。 一些学校在教师职称评审等方面明显向专业课教师倾斜，在科研成果奖励等方面，不考虑人文学科的特殊性，对于同等的成果或论文却给予数倍差距的奖励。（2）教学科研条件相对较差。 一些学校不断加强专业实验室建设，及时增添专业文献资料，积极改善专业课教师的教学和科研条件，而对于人文学科的教师，则基本不予考虑。 有一所高职院校图书馆为节省经费，在《中国知识资源总库》时，只订阅了与本校现有专业相近的数据库，而对于人文学科相关的数据库则不予订阅，让人文学科的教师很无奈。

外部的以及自身内部的各种原因，导致高职院校的人文学科教师往往放低了对自身的要求，忽视了自身人文素质的提高。 在物质利益的引诱下，以人文精神为立身之本的部分人文学科教师甚至在心理和行为方面出现了偏移，走向世俗化、庸俗化。 一些教师工作无热情、上课无激情，对于课堂教学马马虎虎、应付了事，照本宣科地讲一些干巴巴的理论教条，使得原本意蕴深远、生动活泼的人文学科课程变得简单直白、一成不变。 尤其是在政治理论课教学中，个别教师的随意或简单说教，反而造成了学生对思想政治理论课的怀疑和反感。

4.2 专业课教师不重视人文素质的提高

对于专业课教师而言，人文素质更有待提高。教师的义务就是“传道、授业、解惑”，给予学生人文精神的熏陶是教育题中应有之意。 专业课教师虽然担负着向学生传授知识和技术的重任，但其对学生的人文熏陶同样不可忽视。 但在现实中，专业课教师的人文素质却不容乐观。 一些专业课教师几乎把全部精力都放在了专业教学和研究上，很少学习人文学科知识，缺少必要的人文修养。 这一现象对于“双师型”教师更有普遍性。 一部分“双师型”教师从原本人文教育相对比较薄弱的理工科大学毕业后，还要加强实践技能训练、提高实践动手能力，所以他们很容易忽视人文学科的学习，使原本就不尽合理的知识结构得不到改善；另一部分“双师型”教师则是从企业单位的专业技术岗位聘任而来的，他们成为教师之后，大多把主要精力用在提高教师技能方面，同时出于教学需要，一些动手能力强而理论知识偏弱的教师则更注重加强专业理论的学习和研究，这一方面确实是他们自身提高的需要，但另一方面，也使他们在思想意识中忽视了自身人文素质的提高。 一些教师“虽然认识到了人文教育的重要意义，但由于自身人文知识欠缺而力不从心，即使有‘觉醒者’也因‘职业性任务’的重压而被迫放弃对学生的人文素质培养”[6]。

5 结语

综上所述，高职院校人文教育存在许多困难和问题，这是一个复杂和普遍的现象，存在或产生这些问题和困难的原因是多方面的，既有历史的职业教育产生于工业革命、科技进步的先天原因，也有当前忽视人文教育的现实原因；既有自身的职业性、技术性特色等原因，也有外部的功利主义思想影响等原因（比如，高职院校发展重视规模与效益却忽略了内涵与精神，高等职业教育产业化趋势与人文教育旨趣相背离，唯技术主义思想、功利主义思想对人文教育产生很大影响等等）。 因此，深入研究高职院校人文教育当前存在的问题及其产生这些问题的深层次原因，对于促进高等职业院校发展、推动人文教育实施，具有十分重要的意义。 结合高等职业教育特征，以人文为导向，以技术为基础，加强技术人文教育，将是高等职业院校的应然之策。

[1] 傅龙华.高职院校人文教育的目标定位[J].职业教育研究,2007(3): 21-22.

[2] 孔凡菊.高职院校加强人文教育的措施[J].当代教育科学,2009(7): 61-62.

[3] 傅龙华. 走向完整的人--高职院校人文教育的目标与策略研究[D].湖南师范大学硕士学位论文,2006:26.

[4] 黄晶,刘金凤,陈秀香.高职院校学生人文素质现状调查[J].职业时空,2007,(10):20-21.

[5] 胡旭晖.高职院校人文教育的现状及对策[J].中国高教研究,2005,(3):60-61.

[6] 尹国华.高职院校人文教育的现状分析及对策研究[D].西南师范大学硕士学位论文,2004:26.