基于任务驱动法的高职计算机应用基础教学改革思考

耿 风

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

随着计算机和网络技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作和生活中必备的工具。 社会上需要大量能够熟练操作计算机的人才，所以计算机操作水平也成为用人单位招聘员工的主要条件之一。 基于这种社会需求，高职院校的计算机应用基础课程应该由公共基础课程转变为公共基础技能课程，课程教学应该按照高职技能课程的教学模式进行改革。 这样高职院校才能培养更多具备扎实的计算机知识和较高计算机操作水平的高素质应用型人才，以适应社会的需要。

1 高职计算机应用基础课程的特点及任务驱动教学法的适用性

1.1 高职计算机应用基础课程的特点

计算机应用基础课程是高职院校一年级学生必修的公共基础课程，是一门知识性、实践性和实用性都很强的课程。 高职教育“以培养高等技术型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标”[1]，毕业生应具有“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点[2]。 因此，高职院校计算机应用基础课程要必须通过理论教学和实践教学相结合，培养学生对计算机应用技术的兴趣，利用计算机分析问题、解决问题的能力，为将来应用计算机解决自己专业的实际问题打下基础。 高职教育强调的是技能培养，应注重提高学生的实际操作技能，所以，在教学过程中，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学中主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生能力的全面发展。 而任务驱动教学法正好符合这个要求，它是培养学生综合运用计算机知识和技术的能力、自主学习能力、实践能力以及创新精神的有效方法，能更好地为企事业单位培养工作在生产、建设管理、服务第一线，动手能力强、会应用计算机来处理各类信息的应用型技术人员。

1.2 任务驱动教学法的适用性

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，通过布置任务引导学生学习，以任务驱动的形式调动学生学习主动性的教学方法[3]。 从教师的角度来说，任务驱动是一种值得探索和实践的教学方法，这种方法有利于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力[4]。 这种教学法要求教师不再是简单地向学生灌输理论知识，而是要精心设计各类任务，根据课程内容的内在联系和学生的学习过程，有序地指导学生在实践中学习新知识，在实践中理解理论、应用理论。 从学生的角度来说，任务驱动是一种学习方法，它适用于各类实践性和操作性较强的知识和技能的学习。 在教师的指导下，学生进行讨论、探究等活动，学生作为整个学习过程中的主体，去发现任务中的问题，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力、分析问题和解决问题的能力，以及与他人协作的能力，这些都是高职学生最应具备的素质。

2 任务驱动法在高职计算机应用基础教学中的应用

任务驱动法教学遵循“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学原则[5]。 在教学中，教师把教学内容设计成一个个具体的实践任务，学生或学生小组通过完成这些具体的任务，来掌握相关知识，掌握学习的重点、难点内容，从而实现学生能够掌握计算机基本知识、熟练操作和使用计算机的教学目标。 根据计算机应用基础课程的教学特点，结合高职院校技能课程的教学模式，任务驱动法在教学中的具体应用过程如下。

2.1 创设情境，提出任务

任务驱动教学法的目标是让学生在完成一个个由简到繁、由易到难的典型任务的过程中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而构建属于自己的知识和技能体系。 所以，教师应结合教材和实际应用，将教学目标任务化，制订具有真实性、整体性、开放性、可操作性和挑战性的实践任务，精心创设尽可能真实涵盖有关知识点、与学习主题相关的学习情景，并使之贯穿整个学期。 教师在教学中主要引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，在学习的过程中由被动变为主动，以探索问题的解决方法来激发和维持学生的学习兴趣。

例如，在学习最基础的计算机硬件系统和操作系统时，让学生通过书籍、网络等渠道逐步收集相关资料。 而在学习Office 系列软件时，则让学生将前面收集到的资料用Word 进行加工处理，筛选后用PowerPoint 制作成演示文稿， 在全班进行演示交流。 学生在这个学习过程中，始终处于主体地位，成为知识的主动建构者。 经过不断的修改和完善，学生既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络等技巧，达到了掌握知识、提高能力的教学目的。

2.2 明确方向，分解任务

合理分解任务是任务驱动教学法的关键。 任务提出后，教师不应急于讲解完成任务的步骤，也不能让学生在没有任何提示的情况下去完成任务；而应指导学生对任务进行分析，将一个大的任务分解成若干个子任务，将子任务进一步分解为下一级子任务，直到每个子任务可操作或执行为止。 教师还应指出完成这些任务需要哪些知识，而其中哪些知识是此前学过的、哪些是需要新学的，从而让学生明确本任务所要完成的目标。 这样做，就能激发学生学习新知识的积极性，使他们能更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析、解决当前问题，同时也为新旧知识的衔接、拓展提供了更理想的平台。

例如，在Word 应用基础知识学习单元中，可选择学生熟悉的内容设计任务。 在这里，给学生的任务是，根据校园网上近期的新闻，排版制作一份校报，并将任务分解成4 个二级子任务(创建文档、编辑文档、图文处理、制作表格)和8 个三级子任务(新建文档和文档设置、页面设置、文字输入和格式设置、段落格式设置、图片插入、图片格式设置、插入表格、表格格式设置)。学生通过完成这个任务，能够比较系统地掌握本单元知识和计算机操作技能。 在此过程中，教师可使用各种信息技术手段，通过讲解、示范等多种教学方法，并给出一些具体实例供学生参考，让学生获得感性认识，在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。

2.3 探索研究，完成任务

学生对教师提出的任务，在进行讨论分解后，可以围绕任务去查询相关资料，并通过各种途径、方法和手段去尝试完成任务。 在完成任务的过程中，应鼓励学生分组协作，培养学生的交流协作能力。 需要强调的是，在这个阶段，教师应密切关注学生的学习情况，对他们在学习中暴露出来的问题，应及时进行辅导、讲解，这样才能避免一些学生因遇到困难无法解决而最终放弃的情况出现，进而提高学生主动解决问题和自主学习的能力。 同时，教师也应注意鼓励那些学有余力的学生进行创新性研究。

例如，学生在熟悉计算机的基本操作、菜单项功能和操作方法等的基础上，能够较容易地掌握Word文字格式处理的方法和技巧。 但是，对于图片图形插入、表格插入及特殊格式设置等知识内容的掌握，却有一定的难度。 这些有难度的知识点，也是学生比较感兴趣的内容，教师应给予及时、必要的指导和讲解，这样才能使学生顺利完成任务，实现自我能力的突破，达到更佳的学习效果。

2.4 评价任务，归纳总结

评价任务和归纳总结是任务驱动教学法中非常重要的一个环节。 在学生完成一项“任务”后，可以通过展示、讨论、评价等方式，让学生相互交流在完成任务的过程中的心得体会。 而教师也应及时对学生的学习情况做出反馈和评价，重点讲解在任务完成过程中的难点、重点，以及学生遇到的具有共性的问题，加强课堂小结、知识点的回顾及理论深化，使学生全面系统地掌握知识点。 这个环节是知识形成和提高的重要阶段，可以有效地激发学生的学习热情，培养学生分析问题和解决问题的能力，同时增强学生的成就感。 因此，在每次学生完成各自任务后，都应积极组织交流评价，鼓励每个学生上台解说其中的过程和方法。 学生们往往会提出一大堆新颖的问题和解决方案，相互交流，可以使大家的思路豁然开朗，同时也使他们懂得学无止境，应学会谦虚谨慎，从而使学生的整体素质得到全面提升。

3 任务驱动法在教学实施中应注意的问题

3.1 注重任务设计

任务驱动教学法的首要步骤就是设计任务，任务的质量直接影响到整个教学的效果。 所以，教师提出的“任务”，要从实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等，遵循新颖别致、由浅入深、循序渐进的原则，“任务”不宜过大、过难，任务设计应有明确目标，注意分散重点、难点，让学生有完成任务的欲望、有动手的热情，使学生在完成一个个任务的同时能获得一种成就感。

3.2 指导各小组成员之间正确协作

任务驱动一般需要进行小组合作，即以小组为单位，小组成员之间进行分工协作，共同完成任务。这里需要注意的是，要防止小组中个别能力强的学生代替小组其他成员完成任务。 因为这种包办代替必然造成有的学生学习上的缺失。 教师应加强这方面的监督指导，使每个学生都为完成任务贡献力量。这也是教师主导作用的重要体现。

3.3 注意角色转换

任务驱动教学法是“以学生为主体、以教师为主导”的教学方法，师生之间由传统的教与学的关系转变为引导者与探究者的关系，所以要求教师和学生都要改变传统的观念和角色： 教师应从讲授、灌输知识转变为组织、引导学生，从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习；学生应该从原来的被动学习，转变为积极主动的探索式学习。

3.4 注意知识的系统性

任务驱动教学法在某些方面改变了知识的完整性、连续性、系统性和逻辑性，学生在学习过程中形成的知识体系可能不够全面。 因此，学生上机圆满完成任务，并不意味着就很好地掌握了计算机的知识点。 这就要求教师善于总结、归纳知识的内在联系， 帮助学生把零散的知识结构化和系统化，促进学生将所学的知识融会贯通、综合应用。

4 结语

任务驱动教学法不仅仅要“授之以鱼”，更应强调“授人以渔”[6]。 在计算机应用基础课程教学中实施任务驱动教学法，可以使教与学产生很好的互动，使学生在愉快的学习氛围中既能够学到知识、又能够很好地完成任务，同时动手能力、团队协作能力、分析和解决实际问题的能力也得到相应的增强。 这样，既可以满足社会对高素质的技能人才的需求，也为学生今后工作打下坚实的基础。

[1] 徐启明. 高职高专计算机课程教学改革初探-任务驱动型教学方法[J]. 咸宁学院学报，2009(6):45-47.

[2] 李寅杰. 任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用[J].辽宁师专学报:自然科学版，2009(1):32-33.

[3] 王斌. 基于任务驱动教学法的计算机授课模式优化策略探讨[J]. 信息与电脑，2009(7):155-156.

[4] 刘越，周虹，于占龙. 任务驱动法在高校计算机基础课教学中的应用[J]. 甘肃联合大学学报，2009(S2):73-74.

[5] 陈燕君. 计算机教学中“任务驱动”的设计方法[J]. 宁波大学学报:教育科学版，2007(4):106-107.

[6] 杨树元. 基于“任务驱动”的计算机实验教学模式探讨[J].河北师范大学学报:教育科学版，2008(10):138-140.