英语教学中性别差异探究

栗香翠

（山西省长治市长治学院外语系，山西 长治 046011）

外语教与学已成为每个人关注的焦点，无论是家长、学习者还是教育者。但造成语言学习所取得成就的因素有很多，影响外语学习的因素存在着外在和内在的各种因素，如社会环境、个人背景、年龄、性别、态度等等。本论文旨在阐述外语教学中所存在的性别差异。

性别差异对英语学习效果产生很大影响，在英语教学过程中可根据不同教学手段对男女生进行因性施教。Bacon&Finnemann（1992）对性别对语言学习影响的研究中发现：在语言学习成绩和学习策略使用两项中，女生比男生表现更出色。在词汇学习中也发现一定性别差异。Gu（2002）调查大学里性别和专业对词汇学习及成绩的影响，发现在词汇学习和英语水平上均存在显著性别差异：女生在词汇量和综合英语测试成绩二方面都优于男生。

一、性别的定义

英语中性别有两种翻译‘sex’和‘gender’，这两个词在二语习得中研究性别因素经常替换使用。曾有诸多研究学者对其两个概念进行研究：Measor&Sikes(1992)对‘sex’定义为男女性之间存在的最基本的身体差异，‘gender’为男女性在特定的历史和文化背景下其各自的社会特征及其特定的文化行为模式。认为前者更强调的是身体差异，而后者更侧重与人的社会性差异。

Measor&Sikes对‘gender’和‘sex’两个概念做了进一步的研究。他们把前者界定为人的自我认定，而后者则是人们对男女性别所期望的特定的行为模式。这些对男女性行为模式的期望是建立在身体差异基础之上的。

二、大学英语成绩上的性别研究

外语学习过程中普遍存在的一种情况是：女生学习上成绩优于男生，每年大多数的奖学金都被女生争取到。周艳（2005）调查中发现：在937名非英语专业学生参加的全国统一四、六级英语考试中，女生所取得的四、六级成绩明显优于男生：男生未通过英语四级考试所占比例为7.3%，比女生高出3.9个百分点；而男生通过英语六级考试的比例（48.1）则低于女生12.5个百分点，其中六级优秀率只占3.9%，低于女生3.1个百分点。香港大学Gu（2002）对648名北京师范大学非英语专业大二学生综合英语水平学习测试，结果表明女生在这次测试中成绩明显优于男生：男生所得成绩的平均分数为71.93，女生则为77.19.由上述研究可以发现在外语学习中，女生学习语言的能力大大优于男生，在各个高校里也会发现很多此类现象，而且外语专业的男生人数有失平衡地少于女生，有的班级甚至男女生比例达到1:20。而且不仅总体成绩女生占优势，只要和英语有关的女生都占多数，如英语演讲比赛，英语沙龙活动等等。

三、英语学习策略上的性别研究

语言学习策略是指学习者用来提高语言能力所有意识地使用的具体的行为或技巧。学习策略不一定总是外显的，但学习者通常能感知自己的学习策略；同时对学习策略的选择和应用也会随着环境的影响而变化。Oxford认为学习策略可分为直接策略和间接策略两大类。其中直接策略包括认知策略(cognitive strategies)、补偿策略(compensation strategies)和记忆策略(memory strategies)；间接策略包括情感策略(affective strategies)、社会策略(social strategies)和元认知策略(metacognitive strategies)。在各个英语学习阶段无论是初中高中还是大学阶段，我们都发现女生的英语学习突出男生特别是英语单词学习上，词汇学习是大多数男生所头疼的一项学习任务以至于到最后对英语学习产生厌烦心理。而女生在背单词方面却有自己一套方法，往往较易于男生记忆单词。Green&Oxford（1995）对一所大学里三种不同语言水平学习者对语言学习策略使用的性别研究中发现：在对四种学习策略（记忆，元认知，情感和社会策略）的使用中：女性明显比男性学习者更多地使用这四种学习策略。在对14种个人学习策略使用调查中发现：女性对这些策略的使用都明显地多于男性学习者。

四、词汇学习上的性别研究

对任何英语为非母语的英语学习者而言，词汇学习是外语学习上的一大难题，其重要性不言而喻，它是决定听说读写顺利进行的一个基本要素之一。词汇学习其本质就是对词汇的记忆。记忆一般分为机械记忆和理解记忆。叶丽华（2007）机械记忆是指对一份材料，不理解其内容意义，主要是根据材料所表现的形式，采用多次重复的方法进行识记，即传统上所说的死记硬背。理解记忆是指在充分理解材料内容的基础上，根据材料内容的内在联系，运用相关经验来进行识记。但在词汇学习和记忆上也存在着男女性别的差异。女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主，而男性则擅长于理解记忆。所以在很多靠单纯机械记忆的英语词汇中，女性对词汇的记忆明显优于男性。栗香翠（2010）对山西长治学院142名非英语专业学生的词汇记忆测试研究中表明：女性无论在短时记忆和长时记忆的词汇测试中，女生成绩明显优于男生。所测试的词汇大多是单纯的单词表中的词汇，大多需要学习者的机械记忆，故男生的表现不如女生好。但在总体的词汇掌握中，男性的词汇量大于女性，这主要是因为男性的兴趣广泛、阅读量大、所接触的知识面广，而词汇学习的另一大重要途径则是通过阅读来学习词汇。所以在日常的英语教学中大多老师发现男生对非教学大纲中的词汇远远多于女生的词汇量。

五、性别差异研究对英语教学的启示

从以上的男女学习者在英语学习中的差异表明：男女生在外语学习中确实存在一定的差异，但并非女生在各个方面都优于男生。以此给我们的外语教学一些启示：

首先教师应一改外语学习中女生优于男生的传统观点。在日常外语教学中充分发挥男生的优势，利用其兴趣广泛，求知欲明显优于女生的特点，鼓励男生多阅读。教师可以根据男生的兴趣想男生多推荐一些英语书籍，让男性真正通过阅读的方式来达到英语学习的目的，让学生在相对轻松、愉悦的环境中学习英语。

其次在日常的教学课堂中针对男女生的性别差异充分发挥男女生各自的学习优势。教师在组织的一些分组讨论或小组活动中，适当分配男女生的比例，使其各自发挥长处，让男生在发挥自己长处之余，充分调动女生的形象思维模式。这样既有利于优势互补，又有助于互动交流，开阔思路。

男女性别不同的学习者在外语学习中存在很多性别差异，本论文只阐述了性别在英语学习总体成绩和词汇学习策略和记忆上的一些差异，在英语学习的听说读写方面都存在很大的差异。我们应在外语教学中根据男女生各自特点，进行因性施教，发挥各自的长处，扬长避短，从而培养和发展学生学习英语的兴趣和能力。

[1]Bacon，S.，&Finnemann，M.(1992).Sex differences in self-reported beliefs about foreign-language learning and authentic oral and written input.Language Learning，42(4)，471-495.

[2]Gu，Y.(2002).Gender，academic major，and vocabulary learning strategies of Chinese EFL learners.RELC Journal 33(35)，34-54.

[3]Measor，L.，&Sikes，P.J.(1992).Gender and schools.Introduction to education.London&New York:Cassell.

[4]周艳.大学生英语成绩的性别差异探究[J].安徽工业大学学报.2005(3):87-88.

[5]Green，J.M.，&Oxford，R.(1995).A closer look at learning strategies，L2 proficiency，and gender.TESOL Quarterly，29，261-297.

[6]叶丽华.英语学习中的性别差异及其对教学的启示[J].教学与管理.2007:72-73.

[7]栗香翠.论性别对词汇记忆的影响[J].长治学院学报.2010(6):66-69.