试论海南黎族地区学生的消极情感因素对英语学习的影响

朱晓丹 李树刚

（琼州学院外国语学院，海南 三亚 572022）

一、情感因素的涵义及其对英语学习的影响

心理学家认为情感是个体对现实事物能否满足自己的需要而产生的内心体验及相应的外部表现，是人特有的心理活动，它包括了人的感情、动机、兴趣、情绪和态度等方面。［1］在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机、移情等因素。教育心理学认为学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制，如自尊、自信、移情、愉快等。［2］学习者的情感状态在语言学习中可导致截然不同的学习效果，因为情感的变化不仅影响整个学习过程的进展，而且对每一个具体的学习活动都会产生影响。学习者的情绪状态直接影响其感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥，积极的情感有利于发挥学习者的各种潜在的技能，有助于获得高效率的学习，相反，消极的情感，如焦虑、紧张、沮丧、怀疑、厌恶等，导致较差的学习效果。因此，在黎族地区英语教育的过程中，教师若能在考虑认知因素的同时掌握黎族学生在英语学习中的情感特征并尽量避免情感因素的负面影响或充分发挥其积极作用，就可极大地增强教学效果。

二、黎族学生在英语教学中的情感特征

（一）焦虑情绪较重。焦虑是较大的情感障碍，它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。［3］

其一，汉语障碍导致的焦虑。黎语是黎族学生的本民族语言，即母语。而在我国，由于汉语是唯一用于实施英语教育的中介语言，黎族学生在学习英语时不能实现从母语到外语的直接转换而必须从汉语到英语，即一门外语到另一门外语的转换。汉语应用的熟练程度直接影响到他们学习英语的效果。那么，黎族地区的学生使用汉语的水平如何呢？薄弱的语文基础教育、缺乏与外界沟通、信息闭塞再加上处在海南话为海南主流地方语言的这样一个大的语言环境下，许多黎族学生的汉语水平受到了极大的制约，无法自如地运用汉语。汉语的障碍导致了他们在课堂上对英语知识的理解、记忆到运用的速度较慢，从而产生畏难、缺乏信心的焦虑情绪。

其二，课堂教学模式导致的焦虑。黎族地区英语师资力量薄弱，教师的学历水平普遍不高，且十分缺乏外出学习培训的机会，对先进的教学理念了解甚少，因而，许多教师仍然遵循着以往的被动式的、单式灌输式的教学模式，在课堂学习中以讲解生词、分析语法、句型和翻译课文为主，而对英语的应用能力的训练和文化的导入较少。这种缺乏互动的沉闷的英语课堂氛围使得学生对英语学习感到枯燥和乏味。另外，教学设备的落后和缺乏更是加剧了学生的抵触、厌学的情绪。有些学校甚至没有录音机而无法实施语音训练或听力等基本的课堂练习。这些教学模式上的缺陷在一定程度上打击了黎族地区的学生渴望了解外部世界和新鲜事物的热情和求知欲，使得他们对英语学习的兴趣大打折扣，甚至对这种单调的、枯燥的学习产生了抗拒心理。

其三，师生关系导致的焦虑。课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。在课堂上，学习者与教师之间存在很复杂的人际关系。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，而这种人际关系在课堂上时刻影响着彼此的情感，进而直接影响到课堂气氛和学习效果。

如今，以学生为主体、教师为主导的现代外语教学理念已深入语言课堂，然而，在海南黎族地区，不少教师仍抱着传统的教学理念不放，师生之间仍是单纯的控制者与受控制者的角色，命令与服从的关系，在这种不和谐的关系下，学生的紧张、不安的情绪较强，由于害怕老师会给予否定评价的心理压力大，许多学生一味被动、消极地接受知识，不愿抛头露脸，主动地参与课堂活动或者提出疑问。这种学习方式极大地抑制了他们的兴趣、积极性，影响了他们的学习效果。

（二）动机不足。黎族学生学习英语的目的单一，大多数学生都是单纯地为了考试而学，他们关注的是获得的分数能否让他们继续学业或有利于择校，而对学习这门科目对全面提高个人素质的必要性和对个人未来发展的重要性意识淡薄，因此，有相当一部分由于家庭经济条件差或者学习成绩不好而不打算读高中或大学的学生便失去了学习英语的动力。“学习英语无用论”也存在于那些认为将来不会去从事与英语有关的职业更不会出国学习或旅游的学生们的意识当中。除此以外，海南黎族地区经济落后、信息闭塞的状况使得学生们无法像城市里的学生一样能接触到外国人并用英语交谈，能通过收听英语广播、观看外语栏目，阅读英语报刊或通过丰富的网络资源来真切地感受英语在现实生活中的存在和其重要性。有些学生仅有课本作为学习资料，没有经济能力购买其他的英语书籍、磁带，在这些地区任教的英语教师使用或能够使用英语教学的屈指可数，因此，对这些学生而言，英语只是存在于书本和考试中的东西，这种学与用脱离太大的状况使他们感觉学习英语没有太大的意义甚至是毫无意义。

三、对策

（一）学习先进的教育理念，改进教学方法。作为课堂教学的组织者，教师的教育理念的先进与否与课堂教学效果的好坏息息相关。因此，教师要积极学习新的课堂教学理论，更新教学观念，运用新的教学模式，例如，以“学生为主体，教师为主导”的新模式代替“教师为中心”的旧模式，教师的角色不再只是一名控制者而且是组织者、指导者、示范者、参与者，以情景教学法代替词汇翻译教学，让学生们不用在除了背单词就是翻译课文的模式下学习英语，而是在特定的情景下运用所学知识，形成了在学时用、在用中学的有效模式。根据学生的水平多开展课堂活动，鼓励学生多参加交际型的课堂活动，使他们在掌握语言知识的同时，体验用英语成功地交际的喜悦和成就感。

（二）建立融洽的师生关系，创造和谐课堂。爱是消除人与人之间的隔阂的最好的方式。尽管存在文化差异，汉族教师只要付出满腔的爱就能赢得黎族学生的信任和亲近。作为教师，应该清醒地认识到师生关系是一种社会角色的不同，双方在人格上是平等的，没有高低之分，教师要充分与他们沟通，学会赏识他们，发现他们的闪光点，并适时地进行表扬，如在课堂上使用“well done!”“terrific!”“good job!”等赞扬的表达，使用礼貌的话语，如请学生回答问题时要用“Would you please...?”之类的表达，增强对学生错误的容忍度，避免苛刻地责备学生以及在课堂上有错必纠的状况，这么做既保护他们的自尊，培养自信，同时也是保护他们的学习积极性。

师生关系融洽了，学生上课自然会尊重老师，形成轻松、愉快的课堂氛围，使双方都能以最好的状态参与到教学中。

（三）激发学生的学习动机。加强对学生学习英语的目的性的教育，不失时机地向学生宣传英语在现代社会中所发挥的举足轻重的作用。通过观看英文电影、学唱英文歌、介绍英语国家的历史文化、风俗习惯、收看中央电视台英文频道、订阅英文报刊、介绍附带英文的广告、创造机会引导他们在网上冲浪或参观外企等众多的途径，让他们体会到英语无处不在。此外，向他们讲解现代职场对英语的要求及择业时掌握英语已成为提高个人竞争力的有力武器这些现实情况都能有效地激发他们的学习热情，调动其学习的主动性，实现从“要我学”到“我要学”的实质性的转变。

四、结语

海南黎族地区的基础英语教育质量较差是客观存在的事实，造成这种现状的原因也是多方面的，而消极的情感特征则是不容忽视的原因之一。因此，笔者在本文中探讨了影响海南黎族地区英语教学质量的消极情感因素并提出几点对策。在倡导“人本主义”教育观念的当下，作为外语教师，我们应该不断进行理论学习，结合实际更新传统教学理念，注重情感因素在英语教学中的影响，共同推进少数民族地区英语教学的发展。

［1］章志光.心理学［M］.人民教育出版社，2000，（3）：69.

［2］束定芳、庄智象.现代外语教学理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社，1996，（10）：46.

［3］王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响［J］.外语教学与研究，2001，（2）.