高等职业教育经济管理类专业教材建设思考

张延君，刘进宝

（1．河北北方学院 国有资产处，河北 张家口075000；2．河北北方学院 高教研究所，河北 张家口75000）

教材建设是高等学校基本的教学内容之一，是学科建设的主要组成部分。教材作为体现教学内容和教学方法的知识载体，无疑是承载教学改革种种思路并传导至教学对象的主导媒介，因此，教材建设是体现高等职业教育特色的主要内容之一。国内部分学者对中国高等职业教育的教材建设进行了许多探讨，孙福春（2011）认为，高等职业教材建设中存在特色不鲜明、质量不高、同质化严重等诸多问题，要使高职教育获得持续健康发展，应准确把握高职教材建设的时代背景，转变观念，树立正确现代高职教材观，由高职教师、企业人员和学生共同参与，开发建设立体化教材［1］。周波（2010）认为，尽管高等职业教育教材建设取得了一定成绩，但还是存在着诸如教材建设同质化、教材特色不鲜明、实训教材建设滞后、教材建设缺乏沟通衔接和教学资源开发不力等问题［2］。本文力图在归纳高等职业教育经济管理类专业教材建设存在问题的基础上，探求教材建设的路径和教材建设的具体要求。

一、教材建设存在的问题

新世纪以来，高等职业教育经济管理类专业教材建设取得了很大的成就，但是仍然存在着一系列问题。

（一）教材内容质量有待进一步提高

质量是教材的核心，是关系到人才培养质量的重要环节。首先，高等职业教育教材的质量不高，同质化现象严重。为赢得商机，同一种教材各出版社竞相出版，有的同一专业同一课程教材在同一出版社内就有好几套。对这一现象业内戏称为“春秋战国，诸侯混战”。此外，很多教材质量一般，内容交叉、低水平重复，甚至有一些完全是改头换面、照抄照搬［3］。其次，教材建设表现为“本科教材压缩型”的模式，缺乏实践性和针对性，没能形成自己的特色，直接影响着高职高专教育的持续与健康发展。第三，内容落后于时代的要求。21世纪以来，中国经济高速发展，出现了许多新的理论，而现有教材在及时反映这些新变化方面表现滞后，无法满足学生的要求，也无法满足社会对人才的需求。

（二）教材结构单一

在内容结构方面，理论内容偏多偏深，实践性内容严重不足，与占总学时一半左右的实践教学要求不符合；形式结构方面，以文字教材为主，缺少实物教材、实训教材以及电子网络教材。有调查显示，目前高职教材中纸介质的教材占94．4%，说明高职教材形式单一，立体化教材开发还未形成［3］。

（三）教材建设系统性不强

面对日趋激烈的高校教材市场竞争，众多出版社的教材出版存在严重的重复建设现象，一方面，高职教材低水平重复出版，另一方面，不同教材建设缺乏衔接和系统性。具体表现为：第一，同一门课程的教材版本众多，内容雷同，教材水平参差不齐。不仅造成了巨大的资源浪费，还给学校选用教材带来困惑；第二，同一专业中各门课程的教材自成体系，相互不能衔接，内容重复现象严重。出版社为了扩大发行量，往往将同一专业的系列教材分给不同的高职院校负责编写。而对于共性的问题，由于各主编理解的深浅程度与角度不同，彼此又缺乏沟通，结果某些内容在不同课程的教材中重复出现，有时由于表述上的不一致，还增加了学生的理解障碍［4］。

二、教材建设路经

经济管理学科是经济学与管理学的交叉学科，经济管理类专业高等职业教育的学生，应有区别地掌握经济学和管理学的基础理论和技能，以适应社会不同层次对人才的需要。因此，经济管理类专业高等职业教育教材建设需要从培养目标、课程体系、教学内容等方面开展教材建设。

（一）以培养目标为核心进行教材建设

高等职业教育是国家为调整高等教育人才培养结构，提高国民科学文化素质和发展国民经济的需求，面向一定的职业岗位，培养高等技术应用型人才的教育。按照《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》精神，在人才培养目标确定上，高等职业教育应明确定位于技术实施型教育的类型，体现在“德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”的特征上［5］。高等职业经管类专业要培养国民经济发展中经济管理岗位，特别是基层经济管理岗位所需要的综合型，技能型、实践型和创造型人才，其培养目标应该是具有一定理论素质和较强实际工作能力、熟练掌握基层工作的技能和技术，能胜任一线管理工作的经济管理人才。因此，高等职业教材建设也必须和学生对知识的接受能力和培养目标相一致，使该系列教材成为理论与知识技能相结合，集实际技能演练、案例教学、习题练习于一体的知识群。

（二）以课程体系为基础开展系列教材建设

经管类专业的课程体系可分为4个板块：公共课、基础课、专业基础课和专业方向课。公共课主要开设一般大学生都需要的公共性课程，为大学生在做人、成才、深造等方面奠定基础。基础课主要培养经管类人才必备的计算能力、写作能力、口头表达能力、外语能力及相关的技术知识。专业基础课主要是为专业课的学习奠定理论与技能的基础，增强学生发展的后劲，在坚实的专业基础课的平台上构建专业方向课的模块。专业方向课要根据社会发展的需要、各高等职业院校自身的优势及地方经济特色来确定。通过专业方向课的学习，使学生在牢固掌握所学专业方向课的主要原理、理论、技能和方法的基础上，提高他们灵活运用这些知识的能力，使其今后更好地服务社会。后两个板块是高等职业教育经济管理类专业教材建设的重点。

（三）以教学内容为主体开展教材内容建设

1．不断更新教材内容。现代社会各种知识技能更新迅速，因此，相关教材就要不断更新内容，删去教材中陈旧过时的内容，增补国内外相关的新知识、新成果、新方法、新技能和教师自己的科研成果。通过去粗取精、去伪存真、去旧添新，给学生以少而精、新而真的知识。教师和学生都要牢固树立终生学习的意识。

2．依据各课程的教学内容从整体上安排教材建设。要跳出课程的狭小范围，站在专业的角度调整、改革教材内容。对于重复交叉的内容，应明确在哪门课程中要重点讲解，并阐述透彻；哪些课程应点到为止；哪些课程应忽略回避。这样可以避免同样的内容多次重复，或课程之间相互推诿而成为知识体系中的一个漏洞，才能构建一个课程之间有机融合、合理衔接、由浅入深、循序渐进的科学、系统的教材知识体系。

3．强化教材中的实际操作内容。如前所述，高等职业经管类专业主要是为生产、建设、管理、服务第一线培养应用型经济管理人才的，因此，在教材内容上，要大幅度增加实践性教学内容，以使学生有更多的锻炼机会，提高学生的实际操作能力、处理问题的应变能力和对工作环境、社会环境的适应能力。

三、围绕教学改革建设特色教材

（一）建设具有鲜明特色内容的教材

高等职业经济管理专业教材内容要满足高等职业教学对学生素质培养的要求。21世纪中国社会经济的发展要求学生熟悉国家相关领域经济发展的法规、方针和政策，掌握必要的经济管理基本理论、基本知识和必备技能，具有从事企业组织、经营、计划、核算、管理、市场调查、经济分析、经营决策的能力和强烈的竞争意识。因此，在教材建设当中将上述内容全面合理地安排到各个教材当中去，是教材呈现先进性、特色性、系列性、科学性等特点，满足培养社会所需要的高等职业经济管理人才的需求。

1．先进性。在教材内容安排上以市场经济理论为指导，广泛吸收最新理论研究成果；将国际经济管理惯例、规程及WTO有关规定与中国经济管理现实相结合；将中国为适应WTO环境下最新制定和修订的法律法规全面体现到教材的建设当中；借鉴国内外各种经济管理类教材的新理念，博采众长，以确保教材建设具有先进性。

2．特色性。是实践性、针对性、可操作性的总括。教材建设应当源于教学实践，将教学内容凝炼升华，使其具有鲜明的实践性特征。教材体系要在高等职业教育培养目标定位的基础上，面向中、基层技术应用型人才，具有明晰的针对性；教材内容应理论简要，为应用技能所必需，要拓展应用技能和实际演练部分的所占份额，具有较强的可操作性。

3．系列性。教材建设要以专业为基础，建设具有系统性和统一性的系列教材。（1）在统一的总体内容要求下，构成管理类主干课程较完整的教材体系。（2）对不同教材的理论表述深度、实践性教学程度、教材内容之间的衔接及重复内容的妥善处理方面进行系统界定，构建一套不同教材之间有机融合、合理衔接、由浅入深、循序渐进的科学、系统的教材体系。（3）教材在形式上保持整体一致性。系列教材要有统一的编写指导思想和总体要求；统一的内容衡量标准；统一的体例，如章、节、小结、复习思考题等。

（二）形成创新型教材结构

高等职业教育经济管理类教材在结构方面要具有创新性。教材内容结构安排方面要突破传统的以完整的理论结构为体系的教材结构，以培养学生的实际操作技能为主线，按照实际工作操作的程序要求安排教材结构和内容，同时安排必要的理论知识，做到理论和实践相结合，以实践为主，强调理论够用；一般内容教学和案例教学相结合，加强案例教学内容；课堂教学和课外练习思考相结合，强化课外思考。

（三）摒弃“本科压缩型”教材模式

长期以来，高等职业院校教材绝大多数由本科院校的教授编写，和本科教材在形式、结构和内容上没有太大的差异，这种传统的专科教材已经不适应高等职业教学的需要。高等职业教育经济管理类教材应由具有多年教学经验和相当学术水平的高等职业一线教学人员，依据现阶段经济管理高等职业学生的培养目标和学生素质的具体情况编写。在教材结构、教材内容、教材体系等方面摒弃过去专科教材当中的“本科压缩型”教材模式，形成以突出应用，注重实践应用能力的培养，以应用为主线的教材体系。

［1］ 孙福春．高等职业教育教材建设浅析［J］．继续教育研究，2011，（4）：35－36．

［2］ 周波．加强高等职业教育教材建设的途径与措施［J］．中国编辑，2010，（4）：51－54．

［3］ 张惠玲．高等职业教育教材开发的现状、问题和对策［J］．中国出版，2010，（5月下）：19－21．

［4］ 张信群．高等职业教育教材建设研究［J］．吉林工程技术师范学院学报，2010，（3）：17－20．

［5］ 陈业宏．对高等职业教育培养目标、规格、要素定位的思考［J］．成人教育，2007，（3）：40－41．