普通高等院校体育教学评价设计研究

陶怡佳

普通高等院校体育教学评价设计研究

陶怡佳

随着体育教学改革的不断深入和教育观念的不断更新，人们逐渐认识到体育教学评价实践中存在的许多问题与当前体育教学评价方法、理念、内容、指标等的不合理之处有着千丝万缕的联系，体育教学评价改革势在必行。根据当前体育教学评价中存在的问题确定制定体育教学评价指标的原则和方法。

普通高等院校;教学评价;评价指标

体育教学评价是体育教学中的重要环节［1］。体育教学评价评什么，怎样评，直接关系到体育教学的基本观念和导向，事关学生的进步与发展，影响到高校体育教学目标的实现。现行的普通高校体育教学评价模式出现了严重的偏差，存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这些问题的出现在很大程度上束缚了改革的手脚，妨碍了素质教育的实施和体育教学目标的实现，损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了学生体育学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对学生是不公平的。对教师的教学评价也存在着重教师的教学表演能力，而忽视他们创造力的表现以及学生参与喜欢体育课和体育活动的程度。普通高校体育教学评价模式总体的滞后已成为制约我国普通高校体育教学改革发展的主要瓶颈之一，体育教学评价改革势在必行，因此构建一个符合时代要求真正促进学生和教师发展的可靠、可操作性的相应评价指标是十分必要的。

1 普通高校体育教学评价存在的问题

1.1 对学生体育学习评价存在的问题

1.1.1 内容与指标

在评价内容与指标上，过多地倚重体育学科知识，特别是竞技体育的知识，而忽视对身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、实践或动手能力、良好的心理素质与体育健康的科学精神、积极的体育学习情绪等方面综合素质的评定;重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。

1.1.2 主体

在评价主体上，仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极的被评价地位;忽视同级、自下而上以及多源评价。

1.1.3 结果

在评价结果上，仍过分强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的体能进步状况，不能起到促进发展的作用;忽视科学地进行结果反馈，对促进发展的作用有限。

1.1.4 方式与方法

在评价方式与方法上，还是注重“量化”，而忽视“质性”评价;多采用传统的运动成绩方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法;评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。在传统体育教育观念中，人们衡量体育教学质量的尺度只是一个运动技能。其结果，运动参与、身心健康、增强体质、适应社会往往流于形式，运动成绩被推到了至高无上的高度。在这样的氛围中要造就德、智、体、美、劳全面发展的健全人才，要造就具有丰富想象力和创造力的全新人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。

1.2 对体育教师教学评价存在的问题

1.2.1 重视教师外在的工作表现，忽视评价的实质

受传统的体育教学思想和评价观念的影响，传统的体育教师教学评价，依据的理论还停留于评价体育教师在课堂教学中选用教法、教学效果、教学组织以及教学语言、教态等单层面的基本要求上，没有把培养学生的素质与能力作为评价指标之一［2］。体育教师受诸如此类的评价内容的指导，将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，集中在自己的教学表演是否“出色”上，片面地追求教学过程的天衣无缝、教学环节的完美无缺、教学形式的规范等等，有时甚至违心地去做一些没有意义的事(如教案的字迹是否工整等)，从而忽视了对学生学习活动和课堂气氛的关注。

1.2.2 重视学生的学习成绩和达标率，忽视学生的学习态度与积极性

传统的体育教师评价观认为，能使学生达标率高、测试成绩好就是好教师［3］。这不仅不利于体育教师专业水平的提高，还助长体育教师的一些短视行为，把体育教师和学生的发展引向了歧途。为了追求高达标率、高分数，体育教师势必把教学内容和学生的学习捆绑于考试(或达标)这根“指挥棒”上。体育教学方法与内容的选择被考试这根“指挥棒”画地为牢，体育教师的创新能力和教学科研能力的提高也就根本无从谈起，教学中根本无暇顾及学生的学习兴趣和需要，从而使教师的育人功能付诸阙如。

1.2.3 评价主体以领导和同行为主，忽视学生评价和教师自评的可行性

长期以来我国在教育上实行集中统一的行政管理体制，这种“大一统”导致体育教师教学评价的结果在很大程度上是一种长官意志，即由教导处或教研室主任对体育教师的教学水平进行评价。虽然，其基本模式是“个人总结、群众评议和领导鉴定相结合”的路子，但实际上并不注意征求体育教师个人的意见，也忽视在课堂教学质量评价中最有发言权的学生的参与。评价的结果主要反映的是体育教师的人际关系和领导对该教师的欣赏程度，主观性较强，其结果势必把体育教师教学评价简约为“看分不看人”的机械量化过程，把教师的发展引向死胡同。因此，在体育教学改革的新形势下，体育教师教学评价的改革刻不容缓。

2 确定体育教学评价指标的原则

2.1 方向性原则

体育教学评价是根据体育教育的教育性质、教育目标进行的一项有目的的社会活动，要充分体现中国体育教育事业发展、改革和提高的方向［1］。

2.2 系统性原则

体育教学评价体系的系统性原则是指体育教学评价指标体系应具有整体性、联系性和层次性。

2.2.1 整体性

是指在体育教学评价过程中要对评价对象的全面考核。对教学评价对象的所有评价指标均要求考核内容要全面。例如在对学生进行评价时，只评价学生是技术技能掌握程度而忽视学生的全面发展，这有悖于体育教学的目的，不具有整体性。

2.2.2 联系性

是指当体育教学的评价对象处于一个大的系统中时，要强调被评价对象的相关因素与其它系统中的因素的纵向及横向的联系。例如在对学生评价时间，要考虑学生的基础水平、家庭环境，生活环境等相关的因素。并在指标设计中体现出来。3)体育教学评价中的层次性是指对不同评价对象的不同类型制定不同的指标体系和评价标准。例如，学校的地域差异、经济条件差异等等。

2.2.3 可测性

是指在体育教学评价指标体系设置时，所有的指标必须具备可测量的特性，即就是所设计的指标必须通过观测或用测量工具的测量来获得明确的测量结果。也可以说是说使抽象的目标具体比，使它具有直接的可测性。例如，在体育教学评价中，对学生的100m成绩测量时可以通过秒表来测量，在篮球的投篮命中率测量时可以通过计数和数学计算来测量。

2.2.4 可接受性

是指在体育教学评价指标设计是要依据客观实际，而不应该依据主观想法，每项指标的设计都应有依据。有充分可靠的信息和资料来源;从实际出发，依据学生的身心发展规律，这样才具备被评价对象的可接受性;考虑评价的人力、财力、物力、时间及空间所允许的条件;有鉴别力，即就是设置的指标要能够反映被评价结果的好坏;追求“精”，追求“简”。

3 体育教学评价指标构建的方法

3.1 学生体育学习评价指标的建立

3.1.1 学生学习评价标准

依据《体育课程教学指导纲要》的要求，可将体育学习成绩评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体内差标准。

绝对评价标准是预先制定的目标，一般是指国家制订的标准(如过去我们使用的《国家体育锻练标准》以这种标准进行评价可以使学生了解自己的实际水平与社会要求之间的差距。但国家统一标准的制订比较困难，即使有了标准，也是较难满足学生的个体差异。

相对评价标准主要是指先在学生内部确定一个基准(如测试成绩的平均数)，然后在学生内部进行横向比较，排出名次，以评价每个学生在团体中的相对位置。这种评价标准能激发学生间相互竞争的意识，其弊端是不能衡量出学生的实际水平。所以相对评价标准并不能反映学生的实际发展水平，真正促进学生的发展。

个体内差评价标准［3］。个体内差评价标准是指将学生的过去表现、现在表现和理想表现作为评价的标准，评价时把学生的过去、现在与理想状态进行比较，或者把学生发展的各个侧面进行比较。个体内差评价对发展学生的个性特长具有特殊的重要性。但这种评价也有很大缺陷，即由于比较强调学生自身与自身的比较，容易产生“坐井观天”的局面。

所以，为了使评价能真正发挥有效促进学生学习的作用，更好地实现体育的教育价值，体育学习评价应以个体内差标准为主，并结合绝对标准、相对标准进行评价。

3.1.2 学生学习评价内容

1)体育基础理论知识评定。体育基础理论知识是指导学生科学地进行体育锻炼、学习体育文化、提高体育文化素养不可缺少的教学内容［2］。

2)体能和运动技能评定。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国学生的健康现状，将体能作为学生体育学习成绩的评定内容之一是必要的。运动技能是指按一定的技术要求完成动作能力。考核内容为必修和限制性选修范围内的内容。项目设置应给学生留有选择余地，目的是鼓励学生个性发展，培养体育锻炼习惯，掌握运动技能，成绩评定依据事先制定的体能和运动技能考核内容和评分准进行。

3)体能和运动技能进步情况。体能和运动技能进步情况是指反映学生原有身体素质、运动技能与现测身体素质、运动技能相比较变化程度状况如何。它既充分体现不同身体素质和运动技能的学生起点不一样，承认学生个体差异，又避免了身体条件好的学生因受本年级最高成绩值限制，不用学习锻炼就可取得优秀，而身体条件差的学生无论多么努力都无法达到及格的弊端。

4)学习态度评定。从终身体育的角度来看，高校体育课程的重要目标就是要树立学生对体育与健康的正确认识，使学生形成正确的体育与健康态度。所以学生对待体育课程学习与练习的态度应是体育学习评价的重要内容。

5)情意表现与合作精神评定。情意表现与合作精神是指学生参加体育课程学习与锻炼过程中产生的态度和合作状况。提高学生的心理健康和社会适应水平是高校体育课程的重要目标之一。

3.2 体育教师课堂教学评价体系的建立

3.2.1 教师教学评价标准

以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，促进学生的全面发展。学生是体育教学的主体，教师应努力激发学生对体育学习的兴趣，促使学生积极参与体育活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。体育课虽然离不开运动技能的教学，但它不等于技能教学。体育教学目的是促进学生通过学习和活动得到全面的发展。其真正意义不仅仅局限于教给学生某些运动知识和技能，更重要的是影响学生集体主义的情感，培养学生奋发向上的精神，形成乐观开朗的生活态度……。

3.2.2 教师教学评价内容

1)学生喜欢体育课和参与体育活动的程度。在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角。至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动等方面，则很少考虑。体育教学的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯。只有这样，体育教学的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。

2)体育教师教学道德的评价。主要包括体育教师的价值观和人生观、社会意识和教育观念、师德素养以及对学生的态度等。一个人的行为准则、职业道德受控制于世界观、价值观的取向，并最终成为行动指南。在对体育教师进行评价时，应把教学道德评价放在首位，以引导体育教师认识到教师不仅是“传道、授业、解惑”者，更应是具有道德准则的人。

3)体育教师教学理解能力的评价。主要是指体育教师的专业基础知识以及对体育课程目标、内容的认识与理解。因此对体育教师的评价应看他在课程设计、教学方案和计划的制订、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在教学过程中贯彻和落实这一指导思想，是否促进了学生身心的健康发展。

4)体育教师教学实践能力的评价。主要包括体育教师对于现代教育理论、教育方法的掌握以及实际运用的情况;掌握从事体育教学所必需的基本技能的情况，如教学设计、讲解、示范、观察、组织教学和评价等能力;创造性教学的能力，如运用现代化的教育技术的能力、开发和运用体育课程资源的能力等。它主要体现在“教学生学会体育”和“教学生会学体育”两个方面。在信息化社会背景下，“教学生学会体育”己不适应社会发展需求，“教学生会学体育”才是体育教学的终极目标。所以，体育教师能力评价应突出“教会学生终身体育学习”的能力。

5)体育教师教学管理能力的评价。体育教师教学管理能力主要体现在善于疏导学生，掌握学生的心理、情感特征，激发和保持学生的运动兴趣，保持良好的师生关系等方面。

［1］毛振明.体育教学论［M］.北京:高等教育出版社，2005.

［2］姚 蕾，杨铁黎.中小学体育教学评价的基本理论与实践［M］.北京:北京体育大学出版社，2004.

［3］苏 娟.体育课堂教学质量因素的评价与探讨［J］.山东体育学院学报，2005，21(3).

［4］姚 蕾，闻 勇.对我国体育教学评价的理论思考［J］.北京体育大学学报，2002，25(1).

［5］周永志.高职教育中的体育教学评价［J］.辽宁高职学报，2009(4):4－6.

［6］郑锦惠.对体育教学评价的若干思考［J］.沈阳体育学院学报，2005(8):105－107.

On the Innovation of the Quality of Sports Education in Universities

TAO Yijia
(Sport Department，Hubei Water Resources Technical College，Wuhan Hubei，430070)

With the deepening of physical education and the constant renewal of education ideas，people gradually realize that there are many problems in physical education assessment practice which are related with the current unreasonable evaluation methods，concepts，contents，indexes and so，and the physical education assessment reform is imperative.This paper based on the existing problems in the evaluation of the current physical education has identified the principles and methods of evaluation in the development of physical education.

universities and colleges;teaching evaluation;index

G807

A

1003-983X(2011)04-0458-03

2011-03-10

陶怡佳(1980－)，女，安徽阜阳人，硕士，讲师，研究方向:体育教育训练学.

湖北水利水电职业技术学院体育组，湖北武汉430070