《中级财务会计》教学内容与方法创新研究——基于国际化管理型人才培养模式视角

王素玲

（安徽大学商学院，合肥 230039）

《中级财务会计》教学内容与方法创新研究
——基于国际化管理型人才培养模式视角

王素玲

（安徽大学商学院，合肥 230039）

在经济全球化和多元化发展背景下，企业面临着更为激烈的国际经济竞争环境，急需具有国际化视野的管理型会计人才。文章提出以财务报表为主线、会计准则国际对比为节点，重塑《中级财务会计》课程教学内容，以多元综合教学方法作为实现策略，并提出从课程建设层面着手，突出管理理念、优化课程实践环节和实施分类过程评价考核，将培养国际化管理型创新会计人才目标落到实处。

中级财务会计；国际化；管理型；教学方法；创新

随着我国经济全球化的深入发展，企业跨国经营、资本跨境流动日益频繁，迫切需要一大批国际化会计专业人才，而虚拟经济和资本市场迅猛发展，经济多元化及企业所面临的更大不确定性和更为激烈的竞争环境又迫切需要会计转变职能，即从核算型向管理型转变、从利益核算向利益调节转变。我国目前1 300万左右的会计从业人员中，低层次会计人员比重巨大，而高层次尤其是素质比较全面，既熟悉国际市场规则、又懂国内法律法规的会计人才所占比例不足20%。2010年9月21日，财政部出台《会计行业中长期人才发展规划（2010－2020年）》，其中将高层次复合型会计人才缺乏列为会计行业面临的最重要的问题。

《中级财务会计》是会计专业的核心主干课程，在会计学科体系中它既具有承前启后的作用，又具有极强的技术性、操作性及与实务联系最紧密的应用性，它担负着全面系统地阐述与研究财务会计学主体知识的任务。如何与国际化管理型会计人才培养目标相适应，科学、合理地对课程教学内容与方法进行创新，使学生既能掌握财务会计的理论、技术与方法，又能在学习过程中内化以提升自身的综合素质与能力，是《中级财务会计》课程应解决的重要问题。笔者认为在明确课程教学目标的前提下，创新教学内容与方法、优化实践环节、改变评价考核机制是从课程建设层面保证国际化管理型创新人才培养目标实现的有效策略和途径。

一、以财务报表为主线、会计准则国际对比为节点重塑课程教学内容

会计作为国际通用的商业语言日益呈现出国际趋同之势，财政部在2006年2月应势而发的会计准则使我国企业会计准则与国际财务报告准则之间实现了实质性趋同，并在促进中国经济发展和提升我国在国际资本市场地位上迈出了重要的一步。但新准则的实施一方面使得《中级财务会计》课程的难度比《基础会计》陡然急增；另一方面，因课程内容受准则变化影响较大而变得更加缺乏稳定性、系统性和连续性。所以，《中级财务会计》教学内容与方法创新的前提是确定人才需求新背景下的课程教学目标。就国际化管理型会计人才所需的知识、能力而界定，《中级财务会计》的教学目标应从过去单一知识传授转变为让学生在掌握企业财务会计的一般理论与方法基础上，重点学会分析问题、解决问题的思路，并适当结合国际财务报告准则及其他国家会计界的不同观点和方法，拓展专业知识的广度和深度，注重培养学生的自学、独立思考及实际操作等方面的能力。

在课程内容的安排上，现行《中级财务会计》一般是按会计要素进行的，都将财务报告作为课程最后的终结章节。这种安排在企业业务相对简单的相当长时间内有其适应性，但随着经济交易或事项的多样化、会计计量模式多元化，会计确认和计量变得越来越复杂和困难，一般经济业务的账务处理往往涉及多个会计要素的确认和计量，这样不仅会造成相同经济业务在不同章节体系中的重复论述，而且往往因课时所限，财务报告也得不到全面而深入的讲授，结果造成条块分散的要素确认和计量的专业理论成了课程全部的重点和难点，学生脑海中只形成了繁杂无章、不成体系的枝节内容。会计确认和计量虽然有其应有的重要性，但也只是财务报告的前提，财务报告才是会计确认与计量的结果。

笔者认为，课程教学内容应参照国际通行的做法，重点加深学生对于会计报表的掌握和理解，而重塑课程教学内容的方法是，以财务报表作为贯穿课程的主线，注重会计要素的确认和计量。将财务报表项目的列示及披露与各相关章节的要素紧密联系，并全面融入到各章节结构之中。在教与学的过程中进行要素间在报表中列示及披露的系统、直观的对比，促进学生更深入地理解会计要素的实质，更加系统地吸收理论知识。同时，在教学过程中，注意理顺该课程与《高级财务会计》课程的关系，并顺应会计国际趋同趋势，注意将重要的会计准则业务处理方法进行国际对比，以提升学生的国际化视野。

二、以“嵌入式能力培养”为核心，多元综合课程教学方法

美国会计学会（AAA）所属的会计教育改革委员会（AECC）认为，学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一名会计师，而在于培养其未来成为一名会计师应具备的学习能力和创新能力，使其终身学习。这充分说明能力的培养比单一知识传授更体现了会计教育的本质。《中级财务会计》作为会计专业学科体系中最重要的一门专业课程，要实现预期的教学目标，不仅要求专业教师潜心研究课程教学目标、创新教学内容，更要求将提升能力作为知识传授的目的，以“嵌入式能力培养”为核心多元综合课程教学方法。

首先，应转变教学理念。将以教师为主体的传统理念转变为“以学生为中心、以问题为基础和导向”的理念。

其次，在课程教学中，注重将能力的培养嵌入到整个教学过程中，利用多元综合的教学方法，重点在于以发现式、探索性的学习使学生从被动的信息接收者变为主动的问题解决者。

再者，有效利用有多种解决方法的案例教学。可从开学初就要求学生跟踪一个上市公司的财务报告，然后在每一章节的新内容学习中都提相应的问题，要求学生结合自己的公司进行案例分析，以培养学生处理突发事件和分析问题的能力；利用小组团队教学培养学生的领导能力和团队配合能力；利用研讨教学培养学生口头和书面的沟通能力；利用实验实践教学培养学生的动手能力，等等。

“嵌入式能力培养”为核心多元综合课程教学方法的使用，重点在于提高学生学习的主动性及培养他们的综合运用能力，激发他们的创新性思维，实现张弛有度的理论与实践的教学结合，在有限的课程教学时间内提高教学效能。同时，在教学中，注意勾勒各章节及知识点的内在关系，鼓励学生自己总结课程及教材中重点和难点内容，把握其中内在的规律，以“点”带“面”，简化复杂问题，让学生真正“学会学习”。以权威报纸、杂志、网上期刊等帮助教学，以提高学生课外阅读和终身学习能力。

三、突出管理理念，优化课程的实践环节

目前，《中级财务会计》课程的实践教学环节主要存在以下问题：

一是一般在第二学年开设的本课程在时间上与实务中的会计电算业务及第四学年的会计综合实训无法实现无缝对接。尽管会计专业后续开设有《会计电算化》等课程，但之间所形成的时间空档构成了教学中的软肋。

二是强调业务核算为主的课程实践，缺少核算型向管理型的角色转变，缺乏对学生从较高管理层面的职业素质、合作与协调能力等的培养。而管理型会计人才是当今资本市场的主要运作者，是价值的主要创造者，其运用客观、真实的会计信息进行财务分析、预测与决策、控制与评价，并将其运用于企业管理之中的管理能力构成了目前会计能力需求的主体。所以，课程实践环节不能再从传统核算理念上强调理论与实践的结合，而更需要突出强调在管理理念层面上的结合。唯有如此，才能与经济多元化及企业所面临的更大不确定性和更为激烈的竞争环境下所需要的会计职能转变相适应。突出管理理念优化课程的实践环节需要从以下几个方面入手：

第一，第二学年适当开放会计电算化实验室，根据实践教材的相关业务，要求学生体验并完成后续的会计核算电算化程序。

第二，开发或定制《中级财务会计》实践教学软件。通过视频传授技能，提高学生的学习兴趣，为学生提供持续性学习资源，提高他们学习的有效性，以弥补教学安排所形成的实践时间空档。

第三，在本课程实践教材的开发和实际操作方面，除按会计岗位分设不同实训内容和小组轮流扮演岗位角色组织实训外，还应特别设立其他相近的管理岗位，让学生熟悉和掌握从企业管理的岗位视角思考会计核算及影响等层面的问题。

另外，重视课程习题工作，做习题的过程也是学生将书本知识和会计实践相结合的过程。《中级财务会计》课后的辅导练习应着眼于基本理论、基本知识、基本技能的训练。一方面可以利用与教材配套的习题资料，另一方面也可到企业搜集最新的业务资料，从而使课堂教学真正与实践相结合，避免理论与实践的脱节。同时，除了将学生习题中出现的有代表性的问题采用传统的教师单方面讲授这一形式外，可进一步采用学生之间讨论、点评的互动式的纠错方式，使学生在学习过程中提升能力。

四、强调分类过程评价的课程考核方法

传统的《中级财务会计》课程的考核方法受会计职称考试、注册会计师考试等社会考试的影响较大，一般对课程的考核偏重于知识点的掌握而较少对技能和其他综合能力等方面进行考评。《中级财务会计》课程的各种配套习题、期末考试几乎是千篇一律的题型，在单选、多选、判断等传统题型中除了一些业务分析说明，问答题中有很少比例的、属于综合能力测试的内容外，其他题型基本是针对课程教学及学习过程中的重点和难点而设计的，往往在学期末进行一次性考试来决定学生本课程的整体成绩。这种以一张期末考卷测试课程学习效果的考评方式一方面无法真正检验出学生对于整体课程的学习实际情况；另一方面，这也与关注培养学生的自学、独立思考及实际操作等方面的综合能力的课程教学目标和以“嵌入式能力培养”为核心多元综合的课程教学方法不相适应。笔者认为，应建立对于《中级财务会计》课程的分类过程评价考核方法，用分类过程评价方法分别奖励教师对教学改革做出的努力和对课程进行的创新及开发，奖励学生在课程中的创新活动和实践过程，从而激励教学双方在综合能力和创新素质方面的共同提升。具体的方法可以采用课程论文、小组作业、课堂表现以及期末考试相结合的综合测评方式作为教学过程学习的考核，并加大学期中间过程教学考核所占的分数比例，压缩期末考试所占分数比例，引导学生重视学习过程，重视个人能力的培养和提升。

在财务会计系列的核心课程方面也可以采用分类过程评价的总体综合课程考核方法。如在具有层次性与连续性的《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》课程之间设立一定的过程性专业成绩评价考核方法，要求修读《中级财务会计》课程的学生，不仅仅规定其在程序上要先修《基础会计》课程，而且还应另外专门规定《基础会计》课程的最低成绩，要求学生达到最低成绩后才可继续修读《中级财务会计》课程，并以此类推到《高级财务会计》课程。这种以系列核心课程分类过程的评价考核做法一方面可使学生始终保持一个良好的学习心态环环相扣地夯实专业理论基础，而不是仍然像传统考核方式那样仅仅以单科目专业课程过关作为目标；另一方面，也可综合会计专业知识内容，避免新准则背景下《基础会计》、《中级财务会计》、《高级财务会计》课程之间内容体系上的重复等缺点，完整构建财务会计系列核心课程体系。

［1］财政部．会计行业中长期人才发展规划（2010－2020年）［EB／OL］．（2010－09－21）［2010－08－25］．http：／／www．Chinaacc．com／new／63－64－201010／131e419565735．shtml．

［2］汤 健．《会计学》精品课程教学创新研究［J］．会计之友，2010，6（上）：115－116．

［3］刘红霞．就业导向下会计实验教学手段的创新［J］．会计之友，2010，7（中）：113－114．

［4］侯文哲．改革《中级财务会计》课程适应就业形势需要［J］．林区教学，2010，（3）：5－6．

Research on the Innovation of Teaching Content and Method of Intermediate Financial Accounting－Based on Internationalized Management－oriented Talent Training Mode

WANG Su－ling
（School of Business，Anhui University，Hefei 230039，China）

Under the background of economic globalization and diversification，the enterprises are facing fiercer international economic competition and badly in need of the management－oriented accounting talents with international vision．Focusing on the financial statements and considering the international accounting standards，this paper proposes a strategy to reshape the curriculum content of Intermediate Financial Accounting by using multiple integrated teaching methods．The efficient ways to cultivate the internationalized management－oriented accounting talents are also put forward such as stressing on management concept，optimizing course field work and implementing classified process assessment．

intermediate financial accounting；internationalization；management－orientation；teaching method；innovation

G642．4

A

1008－3634（2011）05－0128－04

2011－09－16

安徽省教育厅教学研究项目（2008JYXM268）

王素玲（1963－），女，河南开封人，教授，硕士生导师。

（责任编辑 蒋涛涌）