信息技术应用于护理教学的相关性研究

迟延辉 禹海波 吴文林 杨永泉 张治俊 刘长宇 邵英杰

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连116001）

信息技术应用于护理教学的相关性研究

迟延辉 禹海波 吴文林 杨永泉 张治俊 刘长宇 邵英杰

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连116001）

信息技术 护理教学 虚拟体验

Information technology Nursing education Virtual experience

教育部曾在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”而职业教育学校作为国家培养实用型人才的基地，更应该顺应这一历史潮流，充分将信息技术与职业教育结合起来，培养出适应国家职业发展需要的专业人才。笔者以认知学习理论、建构主义学习理论和现代教育技术的发展要求来研究护理教学，从护理教学应用方式视角切入，在深入剖析信息技术与护理教学的相关性之后，将研制的护理技术模拟教学系统教学软件应用于护理教学实践，以促进教学模式的改革，达到最佳教学效果，实现教学手段现代化。其既适用于中职、高职与本科护理专业学生学习及在职护士自我练习参考，又可作为护理技术操作考核指南，对实现主动、开放、有效的教学实践具有重要意义和推动作用。

1 理论依据

1.1 认知理论 认知学习理论的整体教育观认为：用直观的形式向学生显示学科内容结构，应该让学生了解教学内容中涉及的各类知识之间的相互关系；学习材料的呈示应适合学生认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容；学习以求理解，才能有助于知识的持久和迁移；向学生提供认知反馈，可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习；学生自定目标是学习的重要促动因素；学习材料既要以归纳序列提供，又要以演绎序列提供；学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维［1］。

1.2 建构主义理论 建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双相的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验［2］。在这种建构过程中，一方面学生对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础；另一方面，对原有知识经验的运用也需要依据新经验作出某种调整和改造。学生不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

2 教学指标

2.1 “护理技术模拟教学系统”继承了护理学科中的护理精华，反映了我国目前信息技术应用于护理教学的特色。在该系统中渗透护理职业道德和职业意识教育，如体现人文关怀的告知制度和严格执行查对制度，注重培养学生的护理质量、护理安全、护理效果和护理预防的意识，促进学生形成良好的护士素质和职业行为习惯。

2.2 依据国家有关部门制定的教学大纲、教学目标和教学对象的匹配程度，遵循护理专业教育的特点，以培养专业就业岗位所需要的基本理论、基本知识、基本技能为目标，力求体现思想性、科学性、先进性、启发性和实用性，适应科学技术的发展，其内容体现“新”。突出主题，所表现的教学内容在本课程中具有代表性和典型性，是知识点的主要组成部分。深度适宜，分量适度，有助于解决传统教学与实训中“看不见、进不去、动不了、难再现”的难题。

2.3 引用资料是以全国高等学校本科护理学类专业第四轮卫生部规划教材《基础护理学》，结合目前临床护理实践的护理技能操作规程，资料真实可靠，内容正确；技能操作步骤正确无误；仿真、动画、模拟效果逼真，合情合理，能够反映临床护理和护理教学的新知识、新技术、新方法，有一定的深度、广度和系统的完整性。在知识表达和教学设计方面，反映了本专业前沿和教学研究的先进成果。

2.4 每个模块在教学内容上能够优化教学结构，分为教学演示、模拟操作、考核测评三个功能区。教学内容分布合理，重点、难点突出，设计操作步骤分节练习，点击操作步骤标签，学习路径明确，知识关系清晰，层次分明，符合学生的认知与技能养成规律，学生易于接受。

2.5 通过运用信息技术手段，知识表达生动有趣，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生能够主动地学习，仿真、动画、模拟的模式，有助于学生掌握护理技能操作步骤，启发思维，实现新旧知识的衔接和逐步递进，能更新和重建学生的认知结构。

2.6 根据教学要求设计交互方式，通过设置模拟病例，允许学生选择学习路径，练习某项操作的难度和次数；针对教学需要提供考核测评练习题，题型为选择题、排序题和辨识题；学习结果有及时、有效、可靠的评价，具有启发性和指导意义。

3 技术指标

3.1 各模块中教学演示的视频录像配音是标准的普通话播音，场地、护理用物等资源达到护理专业的最新标准要求。该项目所采用的各种素材或资源来源明确，无侵权行为。

3.2 根据教学目标和内容选择媒体类型，文字内容简洁，重点突出；解说词语速中等、简练，声画同步；视频录像和动画大小适当，图像清晰稳定，画面较美观，色彩清新、过渡、衔接较平滑流畅；图文和谐统一，具有一定的趣味性和创造性。能根据教学设计和临床护理实践的需要组合素材，形成相辅相成的有机整体，从而优化教学过程。

3.3 界面设计经过多次修改，设计合理，长度适中，能突出护理专业特点，符合学生的视觉心理；文字、图像和影像的大小及比例恰当美观，教学内容、层次表现分明，重点突出。

3.4 软件安全性较高，无安全漏洞，不影响其他系统或程序的运行；软件安装、卸载方便、播放流畅，运行过程中可以随时返回或退出；运行中出现意外，重新开始仍然能正常运行；软件的兼容性较好，可以跨平台使用，能在不同配置的计算机上正常运行；有较强的纠错能力，对错误输入能给予提示和警告，并允许重试，对于错误操作可以方便地返回或退出，保证软件运行状态稳定。

4 使用指标

4.1 软件的导航系统完整，提示清楚，操作方便。按钮含义明确，功能清晰，位置得当，使用方便，学习者可以快速了解“护理技术模拟教学系统”的结构、内容。

4.2 联机帮助及时有效，通俗易懂，能随时对教师或学生的使用方法、进度等提供帮助或参考；附有用户手册，内容完整，表述简明，便于使用。

4.3 该软件具有教学内容与教学过程的定位功能，教师、学生在使用中可随时跳转到需要的页面上，跳转灵活、方便；学习者能控制声音、视频与动画等媒体的播放。

4.4 有完整的技术文档资料，包括文字脚本、制作脚本等各种相关的开发文档。内容完备，易读易懂，便于使用；带有软件运行所需要插件，提供自动下载和安装功能。

5 学习目标

5.1 通过临床护理场景的再现，演示教学内容，可掌握护理技术的基本理论，明确所学知识的重点及难点，熟记护理技术的操作规范，具备初级护理工作的职业能力。

5.2 模拟操作与临床护理操作相互衔接，扩大了空间感觉和信息来源，熟记护理技术规范操作流程，具有对实训技能进行概括性表达的能力，为临床护理实践奠定坚实的基础。

5.3 考核测评与护士执业资格考试相互融合，及时准确的信息反馈，反复练习，可自我检验掌握知识的程度，更加强化和巩固知识内容。

5.4 培养应有的护士素质，具有良好的礼仪、仪表、语言及应变能力，注重人文关怀，体现以人为本的护理品质。

5.5 增强护理服务意识，形成良好的专业思维方式，具有实事求是的学习态度及认真、严谨、慎独的工作作风。

6 软件内涵

教学软件系统共有《口腔护理》、《体温护理》、《导尿术》、《洗胃法》等13个模块，每个模块分为教学演示、模拟操作、考核测评三个功能区。

6.1 认知体系－教学演示 该功能区将模块的教学内容进行组织设计，重点与难点的相关知识，以画面、语言配合的制作形式展现，操作步骤以教师的示范性操作制作视频。

教学演示具有极强的直观性和真实感，能形象地解释所要学习的内容，使学生获得丰富的感性知识，加深学生对学习内容的印象和理解，帮助学生形成正确的概念，获得准确的技能［3］。同时还可将理论知识与临床护理实物、想象等相联系，逐渐熟悉临床护理实践环境，拉近与岗位的距离，能有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生积极思维，巩固所学的知识。

6.2 技能体系－模拟操作 该功能区依据上述信息技术设计情境，能较好地再现临床护理实践环境，使学生有身临其境的感觉，加强对护理实践环境的认识。以病例引入，问题导向，动画互动形式对操作步骤的设计，突出重点操作，强化形成性训练，使每个模块实训步骤都与临床护理实践密切相符。除了对技能操作的详细介绍外，还专门设计有学生动手操作的内容，训练学生亲自动手，一步步达到实训目的。在设计中增加若干环节，检查学生对技能的掌握程度，能对操作做出反馈、评价，根据学生的特点，设计趣味性练习。模拟操作使学生在操作计算机时，有一对一的临场教学感，并能反复操作练习、应用和模拟现况，所产生的虚拟体验，能激励学生主动学习的热情，是一种独立式的学习方式，学生在学习时能立刻感觉到学习效果，可正确而快速地评估学习成效，且不受外界因素干扰，使学生更专心，以达到理想的学习效果。

6.3 评价体系－考核测评 该功能区采用客观性试题的编制，有选择题、排序题、辩识题三种类型，以图文并茂的形式呈现。每种类型试题完成后，立即得到考核测评成绩及正确答案，增强了考核测评的趣味性及学生学习的成就感。学生通过教学演示、模拟操作的学习后，得到对学习效果的检验性反馈。它既可以对学生知识与技能的掌握程度作相对公正、客观、真实的评价，又可让学生在学习中真正有距离可找、有目标可循，促使学生主动学习，养成自学的习惯，培养解决问题和评判性思维的能力。

7 软件应用

我校在完成对教师培训的基础上，对2007级英护专业、2008级普护专业的7个班级、350名学生进行强化训练，以第二课堂的形式全面试用，配备教师指导，有利于学生实践技能的形成，为学生学习护理专业核心技能打造了一个非常好的平台。教学软件对专业知识点和技能点覆盖全面，对实训课程有很大帮助。对其他年级学生，在《护理学基础》教学中试用此软件演示，再现临床护理实践，产生沉浸感，受到师生的好评，同时也节省了人力资源，有利于教师教育教学理念的更新，改变传统教学模式，优化教学方法，可以为教师提供较为完整的护理技术辅助教学环境。通过对学生的问卷调查，护生反馈教学软件对专业知识点和技能点很有帮助，记忆更加深刻，操作更加规范；对软件很感兴趣，与其他教学方式相比在视觉上有很大的进步，运用动画与视听相结合的方式，使学生对学习不感到乏味；软件能体现实训技能点，能更加激发学习的兴趣，希望临床护理教学也能有这种软件。

8 结论

飞速发展的信息技术对教育提出了从传授式教学到建构式学习的转变要求。同时，学习科学的发展和信息技术为研制“护理技术模拟教学系统”提供了坚实的理论基础和必要的技术支撑。从单纯让学生观看视频到组织学生通过点击鼠标的模拟式学习，这种创新应用可以契合现代职业教育的学习需求。目前，在我国的医学及护理教育体系下，知识被认为是一种客观存在，强调知识记忆和以教为主的传授式学习还是较为普遍的。本文希望能够起到一个抛砖引玉的作用，因为还有很多问题有待更多关心信息技术与护理教学应用的有识之士继续深入研究，比如把可视化学习与护理教学进行整合；如何评估每一个学生的学习绩效；教师角色面临哪些挑战以及如何应对这些挑战；数字化虚拟仿真护理实训基地建设等，这些都需要在今后的工作中进一步探索。

［1］顾明远，孟繁华.国际教育新理论［M］.海口：海南出版社，2003：315.

［2］张建伟.知识的建构［J］.教育理论与实践，1999，（7）：35.

［3］李小姝.护理教育学［M］.北京：人民卫生出版社，2002：100.

R471

A

1002－6975（2011）21－1936－03

辽宁省教委职业教育教学信息化资源建设——护理专业（编号LNVE－IRP2006－18）

迟延辉（1959－），女，本科，高级讲师，护理教研室主任，研究方向：护理教育，基础护理

2011－05－18）