基于计算机和课堂的大学英语教学模式

田俊

（湖南城市学院 大学英语部，湖南 益阳 413000）

基于计算机和课堂的大学英语教学模式

田俊

（湖南城市学院 大学英语部，湖南 益阳 413000）

基于计算机和课堂的英语教学模式是我国高校英语教学改革的必然趋势。该模式可以为学生学习创设良好的语言环境，能有效提高学生的学习效率和学习主动性，但也存在教师角色失位，部分学生不能充分、正当利用计算机进行自主学习和缺乏正常的人文关怀和情感交流等问题。

英语教学模式；计算机辅助教学；建构主义；主体教育

计算机技术的发展和应用丰富了外语教学的手段，为大学英语教学的改革和发展提供了新的契机。2007年8月，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”“各高等学校应根据本校的条件和学生的水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。”[1]由此，基于计算机和课堂的英语教学模式成为我国高校英语教学改革的必然趋势。本文分析了该模式在提高学生英语能力方面的优势，找出影响该模式教学效果的因素和教学过程中出现的有关问题及应对策略。

一 基于计算机和课堂的大学英语教学新模式的基本概念

基于计算机和课堂的大学英语教学新模式是以建构主义和主体教育理论为指导思想的。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，而知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。[2]学习的过程是学生个体在原有的认知结构基础上同化、索引、建筑所学的新知识。建构主义强调教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。

主体教育理论是以马克思主义关于人的主体性理论作为哲学基础，以弘扬人的主体性为主题，以尊重人的能动性、自主性、自为性为特征，以培养人的主体参与意识、创新意识、合作意识、竞争意识为内容的一种开放的、发展的、动态生成的教育理论。[3]该理论认为，教育活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是该活动的主体。教师是主导性主体，其主要作用是“导”；学生是主动性主体，其主要作用是“动”。教学的本质就是两个主体共同作用。教师是教学活动的组织者和指导者，学生是自我发展的探索者和创造者，师生间是一种民主、平等、合作的关系。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代语言学和外语教学理论认为与建构主义和主体教育理论相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”[4]基于计算机和课堂的大学英语教学新模式就是在建构主义学习理论和主体教育理论指导下，在合理继承传统教学模式中优秀部分的基础上，全面引入计算机、多媒体教学软件、校园网等先进教学手段，将视频图像、音响、图形、文字与课文和练习进行多层次、多角度地融合的教学模式。该模式力图为师生创造多层次、多方位的有效交流途径，建立起以学生为中心、多元化、立体化的英语教学环境。

二 基于计算机和课堂的大学英语教学新模式的优势

与传统的一本教材、一支粉笔、一张嘴的教学手段相比，基于计算机和课堂的大学英语教学模式在英语教学过程中凸现出自身的优越性，主要如下：

（一）基于计算机和课堂的大学英语教学模式可以为学生学习创设良好的语言环境

学习外语的终极目标是获得运用外语进行交际的能力。在中国的传统英语教学模式中，课堂教学主要是教师对教材中的语言范本进行深入细致的分析讲解，向学生输入某种语言形式，然后让学生反复操练，以形成正确的语言习惯。由于缺乏真实、自然的语言学习情境和大量的语言实践和交流，大部分学生掌握了一定的语言知识，但不能有效地将其转化为语言交际能力。

在基于计算机和课堂的大学英语教学模式中，教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不仅仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。课堂上教师利用多媒体课件等不仅可以向学生输入真实的、专业的语言材料，还可以播放一些英语国家的风土人情、生活方式、历史地理、文化习俗及城市风貌等，使学生更多地接触地道的英语文化，不断增强他们的情景语境和文化语境的建构能力。在教师的指导下，学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)在课前建构一些与将要学习的内容相关的知识，进行主动思考，课后再创设不同的语境，将所学内容现学现用到具体语境当中加以巩固，将语言知识转化为语用能力。

（二）基于计算机和课堂的大学英语教学模式有效提高学生的学习效率和学习主动性

在传统英语教学中，学生学习教材和学习内容的选择、学习进度的安排、学习成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生个体的学习观念、学习风格、学习动机、学习兴趣、学习自我概念、学习策略等对语言学习效果产生重要影响的因素，学生只是被动地接受知识，完成或者应付教师布置的任务，没有自己的学习规划，学习效率低下，在学习过程中难以发挥个体的主动性、创造性，也难以培养独立自主的学习能力。

计算机与英语课堂教学的结合，使教学的时间、空间以及深度、广度得到无限延伸。利用计算机作为教学媒体，具有直观性好、信息量大、综合性强等特点。这种图文并茂、有声有色、视听结合的多通道、多元化输入将大学英语教学的文化性、趣味性和实用性有机结合起来，使课堂教学生动形象，不仅使学生获得更多的知识，有效提高了学生的学习效率；而且激活了学生的学习动机、学习兴趣和求知欲望，充分调动学生课内课外学习和运用英语的积极性和主动性。

（三）基于计算机和课堂的大学英语教学模式可以及时反馈学生的学习效果

大学英语传统教学模式中，主要根据期末考试和四级考试结果对学生的学习效果进行评估，学习效果的反馈周期长，手段单一，评价不够全面和准确。而采用计算机辅助教学，可以更好更快地解决和反馈问题。教师可以将考查题目设计在软件当中对学生进行测试，学生通过计算机完成答题。需要反馈信息时，教师可利用系统软件如“教师广播系统”、“成绩评估”等在学生完成测试的瞬间，迅速掌握学生个人和全班答题的正确率，从而完整、准确、及时地接受教学反馈信息，进而及时解决学生的问题，大大提高了教学效率。学生也可以通过计算机自测学习效果，及时发现问题，调整学习的难度与内容。

三 基于计算机和课堂的大学英语教学新模式实践过程中的问题及应对策略

尽管运用基于计算机和课堂的大学英语教学模式有诸多优势，但在其实践过程中仍存在一些误区和局限性，主要体现在以下三个方面：

（一）教师角色失位

教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。而在基于计算机和课堂的大学英语教学模式的实践过程中，部分教师的教学理念与教学活动设计未因计算机网络的引入而发生相应的改变，也没能在教学中主动应用技术，处于被动与跟随状态，从而使教师角色开始失位，成为多媒体课件“播放员”。

为解决这一问题，教师自身需不断学习，树立正确的教学理念，意识到教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者和学生学习的高级合作者，进而提高学识水平和业务能力，以满足教师角色的需求。教师不仅需要在学习内容方面辅导学生，还需要在新的学习技能和技术方面指导学生。教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。教师应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师要创设一种良好的学习环境，使学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习，还要提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生联系的、批判的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。

简言之，教师是教学的引导者。教师的任务就是在互动过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，及时提供适当的支持和辅助。监控学习和探索的责任应由以教师为主转向以学生为主，让学生成为独立自主的学习者。

（二）我国大学中客观存在学生不能充分、正当利用计算机进行自主学习的情况

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。而绝大部分中国学生从小学到高中一直接受的是“老师讲、学生记”的“填鸭式”教学模式，所以不能很快而且很好地接受以学生为主体的自主学习模式，造成新的教学方法不能充分发挥其效能。此时需要教师充分发挥指导者的作用，在新教学模式实践过程中，指导学生自主选择适合自己需要的材料进行学习，以弥补传统课堂听说训练的不足或对所学知识进行深化巩固。计算机辅助教学能够随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，从而能督促学生充分、正当利用计算机进行积极自主的学习。同时，教师应引导学生用探索法、发现法去建构知识的意义，而且在建构意义的过程中要主动去搜集并分析有关的信息和资料，促使学生的英语应用能力有较快提高。

（三）缺乏正常的人文关怀和情感交流

计算机辅助教学拉大了教师和学生之间的距离，由于缺少教师的示范和现场交流，致使教与学互动减少和缺乏灵活性。对此，教师应该认识到教学的目标不仅包括认知目标，也包括情感目标。教师要重视学生的情感领域，使教学与学习者个人相关联。因此，在教学中，教师应注意适度增加人机交互，联系学生的感性经验，生活实际与问题，运用多媒体进行讲解、探究和讨论，理论联系实际，学科回归生活，教学丰富多彩，让学生出乎意料地感受到学科知识的巨大实用功能与社会价值，在认识上、情感上真正受到震撼、启迪，有切实的收获与提高。

四 结语

虽然基于计算机和课堂的大学英语教学新模式在实践过程中存在一些问题，但瑕不掩瑜，其优势决定其应用是大势所趋。该模式从根本上突破了传统教学模式的局限性，体现了新的教学理念和培养目标，更新了教学手段，优化了课堂教学，提高了教学质量，为教与学创造了新的环境。学校教育应在吸收传统教学模式合理内核的基础上发挥计算机辅助教学的优势，转变教师的教育理念，改进教学方法，进一步加强大学英语师资队伍的建设，培养学生主体意识，提高其自主学习能力，从而开创大学英语教与学的新局面。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]Wilson,B.G.Constructivist learning environments:Case studies in instructional design[M].New Jersey: Educational Technology Publications,1996.

[3]郭湛.主体性哲学[M].昆明:云南人民出版社,2002.

[4]How does M.I.curriculum align with state and national standards? [EB/OL].http://www.thirteen.org,2005-04.

[5]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].北京:外语与外语教学,2003,(4):28-32.

Thinking on the Computer-Aided and Classroom-Based College English Teaching

TIAN Jun
(Hunan City University College, Yiyang Hunan 413000,China)

The computer-aided and classroom-based college English teaching is the inevitable trend of English teaching reform.This model can create a good language-learning environment for students, can effectively improve their learning efficiency and initiative, but there are also some problems, such as the loss of teacher’s role, the improper and insufficient use of computer autonomic learning and the lack of normal humanistic care and emotional communication.

English teaching mode;computer-aided teaching;constructivism;subject education

G642

A

1673-2219（2011）04-0076-03

2011－01－09

本文系湖南城市学院2008年科研教改立项课题“基于计算机和课堂的大学英语教学新模式研究与实践”成果。

田俊（1975－），女，河南桐柏人，湖南城市学院大学英语部讲师，主要从事英语教学法与翻译学研究。

（责任编校：京华）