CBI在ESP教学中的应用

丁建辉,唐树良,张国辉

(河北金融学院,河北 保定 071051)

CBI在ESP教学中的应用

丁建辉,唐树良,张国辉

(河北金融学院,河北 保定 071051)

ESP(English for Special Purpose)指从事某种工作或职业所使用的英语。CBI(Content-based Instruction)是基于内容的语言教学理念,基本思想是通过在内容学习中对语言的使用来习得语言。CBI教学模式对于促进学科知识的增长,提高学生学习外语的动机等方面都有显著的成效。调查研究表明CBI模式对于改进ESP教学,提高ESP教学的实效性具有重要指导价值。

CBI模式;ESP教学;调查研究;启示

一、引言

内容教学法(CBI)将特定的主题或学术内容与语言教学目的相结合,学科知识教学和语言教学同时进行,使学生通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。CBI把语言学习的焦点从以往注重语言形式学习转移到通过学习内容来掌握语言,弥补学生在语言能力和语言实际应用能力之间存在的差异。以CBI理念为基础的教学模式主要有四种:主题模式、保护模式、辅助模式和专门用途模式。

美国教育部与外语教学委员会规划并出版的“21世纪外语学习标准”规定的外语教学目标有五个:交际(communication)、文化(cultures)、互联(connections)、比较(comparisons)、社区(communities)。其中的“互联”就是指外语教育要与其他学科的学习挂钩。英国文化委员会的研究认为,21世纪的英语教学将会有巨大变化,英语教学将越来越多地与职业知识或学科知识教学结合起来,即CBI模式下的 ESP课程将成为未来英语教学的主流。

专业英语(ESP)是促进学生完成从英语学习过渡到英语实际应用的有效途径。然而,我国专业英语起步较晚,传统ESP教学落后于时代要求,存在一些问题:教材开发不够规范,教学方法单调,教学模式比较落后、教师授课过多使用母语,重语言形式而忽视语言实际应用能力培养,学生不能就专业领域的话题展开有效的听、说活动等。在专业英语教学中运用以内容为中心的CBI教学模式,将学科专业知识和语言学习结合起来,增加了语言学习的针对性,提高了学生参与学习活动的动机。

二、CBI模式在我国目前ESP教学中实施情况的调查

1.调查方法、对象和过程

为了解我国ESP教学中CBI模式的实施现状,本课题组对六所学校271名学生和7名ESP任课教师作了调查和统计。调查问卷内容由本课题组根据本课题实际研究需要,在反复讨论和修改的基础上自行设计。问卷内容主要涉及专业英语任课教师的教学侧重点是目的语语言还是学科内容,学生学习的侧重点是目的语语言还是学科专业内容,课程考试或考查的重点,教师课堂所使用的教学语言是母语多还是目的语多,教师对 ESP课程的胜任情况,学生对 ESP课程的适应情况,教授 ESP课程的外教数量,我国ESP课程教师外出进修的机会,可供选择的教材数量等。调查问卷以具体 ESP课程为中心,采用多选形式。

2.调查结果的汇总和分析

通过调查显示,关于教师授课的侧重点(题1),48.3%的被调查学生在选择教师授课时“专业内容和英语语言均侧重”选项,选择“侧重内容”的占总人数的22.8%,而选择“侧重语言”的高达28.8%。关于ESP学生学习的侧重点(题7),多数学生选择“英语语言和专业课程内容均侧重”(61.6%),只有12.8%的学生选择了“侧重内容”选项,有24.8%的学生选择了“侧重语言”的选项。关于专业英语课程考试或考查内容的侧重点(题8),有50.6%的学生选择了“目的语语言和学科内容均侧重”选项,只有15.4%的学生选择了“侧重内容”选项,而选择“侧重语言”选项的占了32.6%。从统计结果来看,对考试或考查侧重点的调查结果与教师授课和学生学习的侧重点的调查结果成正相关,即一半以上学生选择了“内容和语言均侧重”,三分之一左右学生选择了“侧重语言”,只有不到十分之一的学生选择了“侧重内容”。通过对七位教师的采访,笔者了解到,多数教师和学生更多侧重目的语语言知识的原因主要在于:(1)多数学习ESP课程的学生现有的英语水平有限(听、说能力较弱,掌握的词汇量不够),有必要通过加强语言教学和学习来夯实学生的目的语语言基础。(2)学生能否很好地理解、掌握和表达所学专业内容,在很大程度上取决于他们的目的语水平。同时也应看到,在专业内容的知识框架建构掌握上,教师和学生都应给予更多关注。

在关于教师授课语言的选择上(题2～4),69.5%的学生认为教师课堂多数情况下在使用目的语授课(占总课堂时间的60%以上),认为教师用目的语讲解内容较多(56.5%),认为讲解语言较少(29.5%),同时认为教师使用汉语讲解内容(24%)和用汉语讲解目的语语言知识(15.6%)的时间都很少。调查情况表明,在ESP课程教学中,教师多数时间是在用英语进行专业内容教学,必要时才使用汉语对一些抽象概念和内容加以解释。

在关于ESP课程的任课教师对所教授的ESP课程的专业内容和语言的胜任情况的调查中(题13,14,15),84.6%的被调查学生认为教师授课时的英语熟练或非常熟练,12.5%的学生认为一般,认为不够熟练的只占总调查学生的3%。调查显示教师对所讲授的ESP课程内容熟练和非常熟练的占74.6%,认为不太熟练和不熟练的达23.2%。这一调查结果表明,总体上专业英语教师的目的语水平能够胜任ESP课程教学要求,但在课程内容的把握上还需进一步加强。

此外,在课题组所调查的我国六所学校的7门ESP课程中,所开设的ESP课程都由中国教师授课,各校教授专业英语的外教数量很少。多数教师(66%)认为出国进修的机会很少,且难以获得。这一情况表明,在ESP课程中实施CBI模式的重任主要落在国内教师肩上,教师培养也应该以立足国内培养为主。

三、CBI模式对我国ESP教学的启示和指导价值

1.ESP课程教学应该围绕学科内容而不是语言形式展开

在ESP教学中,英语应该作为学习学科专业知识的工具而不应作为被分析的目标,教学重点应该是通过英语传递内容,帮助学生建构专业知识。因此,担任ESP课程的教师要解决自身在专业知识方面的欠缺,以帮助学生获得较全面的专业内容。教师应正确引导学生在扩展语言知识的同时,对于学科专业内容进行较深层次的探讨,以促进学生对专业知识的掌握和专业能力的培养为主要目标。如在英语外贸函电这一ESP课程教学中,学生首先要学习和理解外贸函电知识,并通过对相关函电的英文表达方式的学习和使用来促进英语习得。要侧重对学生用目的语表达学科内容的考查。

2.ESP课程的设置要符合学生的需要

设置CBI理念下的ESP课程之前必须进行多方面的需求分析,并审核学生是否能够适应CBI教学模式,是否满足以下基本条件:(1)要有学科内容学习所需要的背景知识;(2)要有足够的英语语言能力(一定的词汇量和听、说、读、写、译等能力);(3)相应 ESP课程所需要的起码的分析能力和认知能力;(4)学生对ESP课程的教学指令和教学过程的清晰理解能力。此外,根据不同的培养目标和需要,应选择开设不同的ESP课程;根据学生的英语水平和理解能力,对不同语言基础的学生应该选择不同的CBI模式。要知道,学习者的学习动机和兴趣主要来自于具有实际意义的、值得为之付出努力的且具有挑战性的学习和认知。当学习者学到的是某种知识,而不只是为了学习语言而学习语言时,他们的学习动机就会增强。

3.ESP教材的选择应该注意语言水平与内容难度的平衡

实践表明,如果学习者的语言水平偏低,而教学内容又难度太高,就不能实现“可理解性输入”,容易使学生产生挫败感;相反,如果学习者的语言水平较高,而教学内容难度却偏低,他们就会因为内容缺乏挑战性,而逐渐产生厌烦感。所以,只有当学习者的语言水平与内容难度符合克拉申提出的“i+1”时,教学才能产生最佳效果。因此,在开课前选择 ESP教材时,要注意选用完全用目的语所编写的,内容新颖、时代感强的,对学生既有一定的挑战性又符合“i+1”难度的教材。语言的准确性和内容的趣味性和文化性也应作为选用教材的标准。鉴于目前ESP课程可供选择的教材还较少,建议有能力的教师团队自编合适的教材。

4.加强ESP课程师资培养

CBI模式下的ESP课程对教师的英语语言水平和专业知识的要求都较高,师资问题是 ESP课程成功开设的一个瓶颈问题。因此,在 ESP课程开设前必须将教师的负担和能力一并考虑在内。Styker和Leaver认为,所有CBI教师应具备以下基本教学技能:(1)能够组织灵活多样的教学形式;(2)能通过小组和团队活动对学生进行学习技能培养;(3)组织并给学生布置阅读任务;(4)能够提供ESP课程的背景知识,培养学生的语言技能;(5)能帮助学生培养学习策略;(6)能够在教学中教给学生学会使用过程写作法;(7)能培养、保护并维持学生高水平的自尊心和自信心。为此,CBI要求教师高度的敬业和积极的投入,情愿根据CBI教学的要求对自己的教学作出调整。教师还要具有精通的英语表达能力以及扎实的学科专业知识。

长期以来我国师资教育都属于单科型的,导致既懂专业知识又精通外语的复合型人才很少。为解决这一难题,一方面,我们可以借鉴国外的经验,采取合作式的CBI辅助模式或从主题模式逐步过渡到课程模式。另一方面,将专业英语教师培训纳入教师专业发展的整体规划中,采取“请进来”和“走出去”的培训方式。“请进来”指的是学校聘请专家、外籍教师对我国专业教师进行语言培训或对语言教师进行ESP课程的专业知识培训;“走出去”则是选派有一定英语基础的学科专业教师出国学习,通过聆听国外相关专业教师的授课,提高自身的英语语言能力和教学技巧,学成后回国执教并起到传帮带的作用。

四、结束语

语言的灵魂在于内容,没有内容和文化的语言只能是语言的躯壳。在 ESP课程学习中,教师对系统知识性内容的关注更能引发学习者的思维,并为语言学习开发出用之不尽的学习资源。以内容为本的CBI教学模式是一种行之有效的教学方法,实施CBI教学模式是我国ESP教学的一条很好的出路。但CBI模式在ESP教学中的实施,对学生和教师都意味着巨大的挑战。它需要管理部门强有力的支持,需要教师献身于CBI教学理念,需要语言真实的 ESP教材,需要平衡语言和内容的教学评价体系。

[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2008,(3).

[2]李健.CBI教学新探——CBI对ESP教学形式的启示[J].齐齐哈尔大学学报,2009,(5).

Application of CBI in ESP Teaching

DINGJianhui,TANG Shuliang,ZHANG Guohui
(Hebei Institute of Finance,Baoding,Hebei 071051,China)

ESP(English for Special Purpose)refers to English used by some kind of job or career.CBI(Content-based Instruction)is a content-based language teaching philosophy.Its basic idea is to acquire language competence through learning the content by using the language.CBI teaching model has significant results in promoting the growth of subject knowledge and improving the motivation of students learning a foreign language.Research shows that CBI model has important guiding value for the improvement of ESP teaching and the effectiveness of ESP teaching.

CBI model;ESP teaching;investigation;inspiration

G633.41

A

1008-469X(2011)02-0064-03

2011-01-19

注:本文为2010年河北省社会科学基金项目《CBI理念下的ESP教学研究》(课题编号:HB10Y0015)的研究成果之一。

丁建辉(1966-),男,河北徐水人,副教授,主要从事语言学研究。