湖南省农村学校体育教师专业化的现状与对策

唐红明

(湖南人文科技学院体育科学系，湖南娄底417001)

湖南省农村学校体育教师专业化的现状与对策

唐红明

(湖南人文科技学院体育科学系，湖南娄底417001)

湖南农村学校体育教师专业化的现实困境表现在:社会、学校对体育的偏见;缺少专业化氛围;体育教师的待遇偏低;体育教师专业自主发展意识薄弱;政策上有失公允几个方面。重构农村中小学体育教师专业路径在于:从现实出发，寻求适合农村学校的新型的校本教研模式;增强专业自主意识，走自主专业发展之路;夯实文化底蕴，力求社会各种支持。

农村学校;体育教师;专业化;困境

教育部在2001年和2003年分别颁布了《全日制义务教育普通高中体育(1—6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)。新课程标准体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。实施至今取得了一些成就，为体育教学带来巨大的变化。但是，仍然存在着不尽人意之处。城乡差异大，二类、三类城市与一类城市也存在距离。在完成湖南省哲学社会科学基金课题《新农村视野下的农村学校体育实践创新研究》课题研究中，笔者深深感到目前体育新课程标准在湖南农村中小学的实施并不顺利，农村中小学体育教师的专业化程度不高，严重阻碍了体育教学改革进程。

一 当前体育教师专业化现实困境

(一)社会与学校对体育的偏见

在追求高升学率的当代中国，在“学好数理化，走遍全天下”世俗影响下，整个社会对体育带有一种偏见，认为体育对学生的前途无关紧要，因而导致体育课程长期处于“边缘”地位，也导致体育教师社会地位的下降。校领导对体育课程的实施，包括教案检查、教学比武、以至45分钟的课堂教学都不做任何要求，家长对孩子的体育成绩或体育锻炼习惯的养成、兴趣的培养也没有任何要求。同时在湖南农村的很多学校里专职的体育教师甚少，因而体育教师也就将体育教师这份职业看作是谋生的手段，而不是为了学生的全面发展所不可缺少的职业，在体育教师自身的专业发展上其结果只有一个，就是被抛弃在一边而无暇顾及。

(二)缺少专业化氛围

体育教师专业是专门从事体育教育工作的职业，是在社会分工、职业分化的过程中逐步形成的一类特殊的职业［1］。而体育教师的运动技能、深厚的教育学知识的获得，以及在教学中表现的专业道德是经过长时间的“学科”与“教育”双重训练的结果，这一双重训练过程即为体育教师的专业化。体育教师的专业也只有通过系统严格的专业化过程才能形成，这个过程应包括教师的进修、培训和校本教研。湖南农村学校教育经费不足，而且大部分学校都没有用于体育教师或学校体育活动的专款，教师外出进修和培训只能是一种奢望，实现专业发展最为现实和实惠的方式只有校本教研。校本教研能充分发挥教研室作用，是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为，但前提是应具有由同学科教师组成的教研室机构。湖南农村学校专业体育教师甚少，一般不专门设立体育教研室，而是与其他学科一同并为一个教研室，学科、课程之间差异大，针对体育教师而言通过校本教研来促进专业的发展就陷入空谈，在这种状况下专业化不可能顺利实现。

(三)体育教师的待遇偏低

体育教师堪称教师群体中的弱势群体，课时量大，日晒雨淋，早起晚归，相对文化课教师而言历来就存在“同工不同酬”的现象，工作强度与待遇不成正比，这也是导致湖南农村学校体育教师队伍不稳定，年轻教师外流的原因之一。要求他们在缺少发展经费、缺少关注、缺少“呵护”的情况下，用微薄的工资用于发展专业的学习是不现实的。

(四)体育教师专业自主发展意识薄弱

在进行“湖南农村学校体育教学实践与创新研究”的课题研究中，对湖南省32所农村学校进行调查发现，相比城市学校体育教师而言，农村学校体育教师学历偏低，体育教师专业自主发展意识不强，体育教师自主发展能力偏低，教师个人实践效能偏弱。缺乏专业化经验和途径，即使外界给予了他们专业发展的机会，可能还无法充分利用这些机会。吴远芳在《谈谈新时期大学教师专业化及其发展途径》一文中提出:教师专业化的途径中很重要的一个方面，就是指教师在本职岗位上，通过终身专业训练而获得专业知识和技能。所以体育教师专业知识和运动技能的的习得，是否能到达专业化程度就取决于体育教师个人。农村体育教师专业自主发展的意识淡薄是专业发展的致命弱点，很大程度上阻碍了体育教师专业化的进程［2］。

(五)政策上有失公允

新课标从制定到试点，采取全国不同步的推广，先满足条件较好的城市学校，是有失公允的，导致城乡差距大。为了促进新课改的进行，国家教育部以及各省市县都相继出台了一系列的所谓优惠政策，以保证课改的顺利实施。从表面上看这些政策对所有学校都是平等的，但实质上只是有惠于城市学校。无论在科研还是在教师专业培养方面农村学校体育教师都很难有机会，这样只会使城乡差距越拉越大。在这种政策环境下，农村体育教师专业化发展机会丧失，农村与城市学校的距离越来越远。如果不引起国家相关主管部门、学校领导和教师的高度重视，新课标的贯彻落实将会是一句空话。

二 重构农村中小学体育教师专业路径

从对湖南农村学校系列调查及上述分析中发现，体育教师专业化的总体状况并不乐观，。社会学的符号互动理论认为，现实不是固定的材料，而是因行动者—自我—创造新的角色和新的意义，以种种对他们都是“现实的”不同确定自己的环境而不停地变动着。这一过程在交往中进行，社会现实就是建立在包含着不同交往方式的社会关系上，通过个人行动不断的重建过程。也就是说，从社会学的角度而言，解决问题的最关键之处就是跳出困境，重构农村中小学体育教师专业的路径，以达到跳出困境的目的。

(一)从现实出发寻求适合农村学校的新型的校本教研模式

体育教师在教育生涯中习得专业知识和运动技能，教研活动是最基本的形式之一。针对农村学校小，各校体育教师少，且专职体育教师少的状况，在本校开展教研活动的局限性很大。为了促进体育教师很好的开展教研活动，使教研活动更具有专业性，可采取“校本”教研的形式。即走出校门，与同乡、同县的其他学校的体育教师，围绕学校层面问题，以教师为主体开展活动。总体目标是为了促进体育教师教育教学能力，提升专业化程度。同时，体育教师还可根据自身及学校的实际情况不断摸索和创新更为科学、可行的教研模式，在不断寻求和发展中完成专业化的过程。

1.送教改下乡

学校或联校可以采取多途径、多种形式推广课改。利用标语、传单、刊物、校园宣传栏等做好宣传工作。召开各类会议，如家长会等，定期举行课改开放日，向社会传播课改理念，让教师、学生、家长积极参与课改，让全社会支持课改、认同课改。

2.合“资”经营“教研”

多方共同开展教研活动，组织教学能手将公开课送到各学校进行观摩，为中老青教师搭建接触的平台，创建体育精品课程等，这样改变了老面孔较多，无新鲜感;教学内容、教师资源未能更好地得到利用的状况。既整合了教学资源，又盘活了教师资源，使教研活动取得了真正的实效。

3.合做“课题研究”

新课程标准在理念、教师的角色扮演、学生对运动技能的掌握上要求都发生了巨大的变化，多方学校可以围绕公共的问题进行研究探讨，探索和寻求解决的路径。

4.课改教学资源共享

对于湖南农村学校而言，经费有限，享受课改教学资源不是件容易的事情，如采用多校联合模式，就能实现课改教学资源共享的目的。可实行“分校征订、共同享用”原则，即各校分别征订不同的教学录像片、课改前沿动态资料等，相互使用。即解决经费问题又避免浪费，还能满足体育教师对资源的需求［3］。

(二)增强专业自主意识，坚决走自主专业发展之路

1.农村体育教师专业化程度提高的主体应该是教师自身，体育教师的自主专业发展

首先需要体育教师具有自主发展的主体意识，这需要体育教师转变教育思想，意识到体育教师是种专门的职业，具有不可替代性，应该具有专业知识。对体育教师进行信念和信仰教育，强调体育教师自我生命活力的体验和专业满足感，增强对本专业的执着和热爱，将自身的情感内化，形成一种稳定的个人品质和正确的教育信仰，即发展的愿望是出自于内心的，而不是外界强加给体育教师的。这样才能真正的发挥自觉性和积极性，才会产生强大的内驱动力，才能在其职业生涯中不断反思、不断学习、不断发展。

2.阅读相关专业书籍夯实文化底蕴，力求社会各种支持

体育教师的专业化不仅需要运动技能，同时也应具有文化知识的积累，运动智能的培养更需要深厚的文化底蕴。但体育教师从事身体运动较多，注重运动技能水平的提高，一定程度上忽视了文化知识的学习。提升体育教师专业化水平，必须以扎实的文化知识为基础，通过读书来丰富文化底蕴成了广大教师亟待解决的问题，阅读相关专业书籍成了提升体育教师专业化的必经之路，将会对农村体育教师的专业化产生巨大的推动作用。同时，农村体育教师的专业化并不是孤立的，它是建立在一定社会关系之上的，力争外界多方支持才能使体育教师专业化的脚步加快。体育教师应主动向主管领导汇报工作，在工作中取得成绩，让他人了解体育教师的工作，充分理解体育在学校中的地位和作用以及体育对学生全面发展的重要性，力争国家教育部门对体育学科的重视，得到全社会的支持。

湖南农村体育教师专业化过程是漫长的，是教师发展的必经之路。虽然存在各种主观与客观的原因，但我们必须找准适合农村中小学体育教师的专业化路径，打造一支高素质的教师队伍，确保体育教学改革得到成功推进，造福亿万学生。

［1］方程.教师专业化背景下陕西省普通中学体育教师专业素质研究［J］.山东体育科技，2010〈3〉:73 －77.

［2］吴远芳.谈谈新时期大学教师专业化及其发展途径［J］.成功:教育，2008(3):12－13.

［3］徐勋贵.农村小学区域性校本教研的实践与探索［J］.教学与管理，2007(5):17－18.

Real Dilemma of Specialization for Physical Education Teachers in Hunan Rural Schools

TANG Hong-ming
(Department of Physical Education Science，Hunan Institute of Humanities，Science＆ Technology，Loudi 417001，China)

Real dilemma of specialization for P.E teachers in Hunan rural schools is the bias of social and education to P.E;lacking specialization atmosphere，low treatment for P.E teachers，weakness of self－ development for specialization of P.E teachers and unfair policies.The ways of reconstructing P.E teachers lie in:from the reality，finding the new teaching and research mode suiting to rural schools;strengthening autonomy consciousness of specialization;enhancing cultural deposits and seeking social supports.

rural school;physical education teacher;specialization;dilemma

(责任编校:松仁)

G451.2

A

1673－0712(2011)03－0137－03

2010－11－01.

湖南省哲学社会科学基金课题(08YBB216).

唐红明(1963—)，女，湖南邵阳人，湖南人文科技学院体育科学系副教授，研究方向:学校体育学。