放飞“信鸽”还是放飞“风筝”——评析地理探究式课堂设问的两种模式

山东省莒县教研室（276500）张丽洁

山东省莒县四中（276500）郑步新

在高中地理课堂中常见的探究式设问中有两种模式，权且称作“放飞信鸽式”和“放飞风筝式”。放飞信鸽是给出了最终目的地，然后放手让鸽子们去飞，飞行的路径不受限制。放飞风筝则是始终掌控着飞行方向，风筝无法偏离预设的路径太远。

下面结合探究式课堂中的几个教学环节，浅析一下这两种设问模式的优缺点。

一、创设情境环节

例如《工业的区位选择》的课堂设问实录。

甲课堂：假如你是一位企业老总，准备投资建厂，需要考察当地的哪些条件？

乙课堂：我县曾因农业发达富庶一方，近几年我县陆续有大型工厂新建投产，有可能从农业大县变成工业大县。请分析我县农业发展的优势区位因素有哪些？我县吸引工业发展的区位因素又会有哪些？

点评：甲、乙课堂都是从地理与社会的结合点入手创设情境，激发学生的学习兴趣。甲课堂采用了模拟创业的思路，简洁明了，开门见山，没有限定边界，任由学生思考。乙课堂从复习农业区位因素入手，学生通过知识迁移，也能找出工业发展的优势区位因素。

甲课堂学生的回答更全面，甚至可能超出教师预设的范围，但答案零乱不系统，需要进一步归类和规范。乙课堂的回答则较为系统、语言较为准确，但因受到前面已学知识的影响，有些因素就考虑不到。例如环境因素，甲课堂的学生能考虑到，乙课堂的学生却考虑不到。

二、合作学习环节

例如《传统工业区与新型工业区》的课堂设问实录。

甲课堂：根据你手里的资料，分组讨论鲁尔工业区形成的区位条件有哪些？

乙课堂：（1）在地图上找到德国的位置和邻国。（2）读鲁尔工业区图，你认为该地首先发展起来的是什么工业部门？（3）据图找到鲁尔区发展钢铁工业的铁矿石来源。（4）总结鲁尔工业区形成的区位条件。

点评：甲乙课堂都放手给学生，进行充分的自主学习和交流。有利于发挥学生的主体性，对学生思维能力的培养也有积极的促进作用。

甲课堂的设问，会让学生有更大的自主探索的空间，更有利于学生主动质疑：鲁尔区有什么自然资源？交通怎样？劳动力怎样？科技环境如何？但是，甲课堂的设问缺乏提示性和序列性，有很大一部分学生不知从哪里着手探究，在问题面前徘徊不前，甚至干脆事不关己，不去参与。也有很多学生的探究偏离了教学目标，看似热闹却是无效的探究。还有的学生从课本、资料上找到答案，完全没有探究的过程。

乙课堂的设问具有明显的序列性，教师为学生设置了合理的探究梯度，引导学生带疑读文、读图、探究地理知识，充分利用相关的地理教学资料逐步展开探究活动。但是面面俱到的设问不利于学生的主动质疑。

三、归纳与巩固环节

例如《塑造地表的外力作用》中的课堂设问实录。

甲课堂：除了刚才的例子，请同学们另外举例并解说外力作用对地表形态的影响。

乙课堂：请同学们设计一个实验：用一根粉笔模拟演示外力作用的四种方式，并配以符合地理学科语言的解说。

点评：甲乙课堂都没有对已学知识进行简单罗列，而是提出了更高层次的探究式问题，引导学生对已获取的地理知识进行归纳总结，拓展思维空间。

甲课堂由于设问的思路更开阔，学生们列举的例子也很丰富，从家门前的小河到世界知名地形区的形成都有所涉及，但是列举的很多例子的外力作用是重复的，并且外力作用的四种方式体现的也不全面。

乙课堂的设问给出了思考的路径，学生首先需要回顾外力作用的四种方式及作用因素，然后讨论采用什么方法才能做模拟实验。学生在解说完风化后，就开始了模拟演示。有些学生用水蚀，有些学生用风吹，顺利地做完了模拟演示，并且解说也比较准确。

因此，地理探究式课堂中的设问既不能放任学生离题万里，又不能对学生的探究活动进行过多地限制和牵制，使探究活动徒有其表、流于形式。若把放飞信鸽的理念和放飞风筝的手法结合起来，巧妙设问，就能保证学生有充足的探究时空，还能引领学生走“正路”，少走弯路，同时掌握正确的地理学习方法。