基于Blackboard的会计学网络课程存在的问题与对策

黄丽君，吴敏艳

（常熟理工学院 管理学院，江苏 常熟 215500）

Bb平台是由美国 Blackboard公司开发的支持百万用户的在线教学管理平台，该平台以教学、交流、共享为核心目标，以教学为中心结合了网络教学优势。2004年大陆高校开始使用Blackboard平台制作国家级精品课程，13所大学使用Blackboard平台完成了24门国家级精品课程。[1]常熟理工学院在2008年引进Blackboard教学管理平台，集成网络教学的虚拟环境，鼓励各学科建设网络课程。

cheng生登录使用学生校园一卡通，上校院会计学网络课程在我校2009-2011学年教学过程中投入使用。会计学网络课程旨在借助计算机和网络技术在教育领域的创造性应用，传授会计基本理论和基本技能，激发学生学习兴趣，掌握信息技术学习方法，培养财务管理专业基础应用能力和创新意识。Blackboard平台在会计学网络课程应用中的优势得以体现，致力于经管类学习的学生更广泛地接触到优质的会计学教学资源，共享性与开放性突破了传统课堂教学的局限，会计学网络课程受到了广大师生的好评。但随着会计学网络课程平台应用的深入和广泛，问题也逐一出现。如何发挥会计学网络教学的最大优势，提高学生自主学习会计学的能力，提高教学质量，是会计学教学工作者当前面对的难题。

一、基于Bb平台的会计学网络课程存在的主要问题

（一）学生方面

根据我校Bb平台课程管理信息化办公室对于网络课程模块使用情况的统计，会计学网络课程学生人均点击率为教师人均点击率的83.56%。这一方面突显学生网络学习缺乏科学认识，会计学网络课程面对的授课对象大部分是大一新生，Blackboard网络教学平台对学生是一种全新的教学方式，学生对于该平台的了解基本上限于任课教师的介绍，对Blackboard网络教学平台的使用也仅限于平台上下载，上传等简易功能。另一方面也显出会计学网络课程对学生开放有限，导致学生进入机会少而不愿使用该平台学习。学校规定只有本学期开设网络课程班级的学生才能进入网络课程学习，并且须由教师提供会计学上课班级学生名单，否则学生不予登录，网络课程的开放式教学特点并未发挥，学生使用平台学习机会少；其次学生的网络课程学习参与度没有与会计学课程学习成绩挂钩，这也打消部分学生运用网络平台学习的热情；再有学生登录使用学生校园一卡通，上校园网计费，这样也阻碍部分同学积极性。

（二）教师技能方面

会计学网络教学除了需要对所授课程有着丰富的教学经验，还需要具备一定的计算机操作能力，对网络平台各功能模块较为熟悉。信息技术的缺乏往往使得网络教学平台未能发挥其应有的效果。实际运用中，会计学网络课程拥有丰富的教学资源、教师在将自己的教案和授课PPT、教学练习题及答案等教学文件作为主要内容上载，大多使用简易的平台功能，而对一些复杂功能设计开发较少，认为能自然而然地促进学生主动参与课程资源的学习以及同他人的讨论交流，Bb平台的诸多功能未能开发。

（三）网络平台运行的稳定性无保障

Bb平台的稳定运行依靠学校的网络环境，网络不稳定会导致平台难以运行。学校校园网络由于这样或那样的原因有时会掉线，运行不稳定，影响教师网络课程建设的进度，也影响了学生进入会计学这种虚拟课堂学习的积极性。

（四）网络学习模块缺乏有效设计

课程学习模块之间关联度不高，课程导航不清晰。会计学课程知识量大，包含了会计专业知识和社会经济生活知识，初次接触会计的学生兴趣很高，但往往不知学到什么地步，容易迷失在学习资源里，可能放弃网络学习。实际运用过程中，功能强大的网络教学平台缺乏有效的教学活动设计与组织，并不能直接促进学习的行为与有效进行，例如网络协作学习的应用有限。协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是指学生为达到共同的学习目标，以小组形式参与、合作互助的一切相关行为。[2]网络的协作学习是以网络技术支持的一种新型的协作学习方式，Bb平台具有很好的协作交互环境的设计，作为教师与学生、学生与学生之间的各种交互工具。但实际运用中，会计学网络课程的协作学习仅在教师布置作业和学生提交作业，回帖环节中体现，一般以讨论板为主，教师发帖，学生回帖回答，学生间学习、交流互动几乎没有，会计学课程的实践性强，实效性高等特点并没有通过师生间的协作学习体现出来，网络课程协作学习的强大优势未能充分发挥。

二、会计学网络课程的应用分析

（一）网络课程的使用情况

根据我校Bb平台课程管理信息化办公室对于网络课程模块使用情况的统计，会计学网络课程的团队教师共五名，教师点击率计143，学生人均点击率23.9，资源更新率13%；交流论坛区计46位学生参与，发表帖子103个；学生对于课后作业成绩的查询，点击率是总人数的1.28倍；学生之间的回帖率占总体回帖率的27.78%。被调查的78位学生均登陆过会计学网络课程。66.3%的学生表示认可开设网络课程。27.7%的学生表示不会使用网络课程，还有6%的学生没发表意见。网络课程是否能促进学生课后学习、主动学习，学生表示这种积极影响作用是存在，可见网络课程对学生学习的促进起到了一定的作用。

（二）网络课程教学对象分析

会计学网络课程面向管理学院非财务管理专业的学生和全校公选课选修此课程的学生，学习群体庞大，而且大部分同学都是新生，进入高校才接触到网络课程，学习能力与学习水平层次不齐，因此会计学网络课程中的教学内容要基于基础，为大多学生所接受，结合社会中的经济活动多准备实践性、实效性强的教学内容，让初学的学生快而好地掌握会计学知识。在这些同学中，还有部分是有考会计上岗证需求的同学，考虑到这些学生自学的主动性和学习时间的安排，设计合理的学习导航，帮助这部分学生达到预期目标。

（三）教师对网络教学的认识分析

高校专业教师是创建网络教学平台的主体，教师对网络教学的接受度直接影响到Bb平台的应用水平。教师对网络课程的接受包括对信息技术的认知和网络教学技能的掌握。高校不少教师长期习惯教学的课堂讲授，习惯面对学生的课堂环境，对信息化教学这种虚拟环境下的教育理念不愿接受或接受有限，进而抵触信息化教学方式，这是对信息技术的认知不够。另一方面教师的日常教学科研工作繁重，要开展网络教学需再投入精力、时间去掌握网络教学平台的各项操作功能，有时为了应付检查而对课程内容简单在平台上陈列，网络教学优势并未开发。这些障碍都限制了教师对网络教学的接受，应用积极性不高，从而使得网络教学平台未能发挥其应有的效果。

（四）网络课程教学内容分析

会计学是经济管理类非财务管理专业的必修课程，不仅让学生掌握了会计这门技能知识，而且有很强的实践性，是基础知识与实践操作的结合，但课程内容过多ng识，shi活动讲一些实践性较强的内容；过多理论，少实践，对初次入门学习的学生，学习资料枯燥，会计核算难度大，减少学生主动参与学习的行为，更少互动与协作。

三、解决会计学网络课程教学问题的对策

（一）提高对会计学网络教学的认识度

1.加强高校管理层对网络教学的重视

高校管理层要充分认识到网络教学的意义，认识到现代教育技术对传统教学带来的变革，也是一场教学改革。学校可采取切实有效的措施，出台相关制度规范，保证网络教学质量；明确各学院网络教学的任务，积极促进，规范管理，推动网络教学的发展。学校管理层的重视是网络教学可持续发展的重要保证。

2.提高教师对会计学网络教学理念认识

会计学教师对网络课程的认识度最终影响教学效果的落实，只有教师认识到会计学网络教学的优势，才能重视网络教学。教育信息化的进程中，教师必须适应信息化发展对学科的需求变化，学会怎样使用信息技术，怎样在教学中应用这些技术改进教学模式，提升教学质量。[3]学院可出台政策，拉动教师网络课程建立的积极性；同时要求教师参加网络课程的培训，即要培养信息化建设课程的理念，也要培训网络课程的操作，以此改变教师对会计学网络教学与传统教学的差异化认识，提高其对网络教学的认知与接受，促进高等教育教学改革信息化建设。

3.培养学生对会计学网络教学的认识

会计学网络教学的最终目的是要学生接受网络教学，并实现会计学教学的开放性，共享性。会计学网络教学的认识，突现以“学习者为中心”的教学理念。大一新生的会计学网络课程要先进行培训，教师要先介绍Bb平台专题，让初学的学生从入学之始就认识和了解该平台，并意识到该平台在接下来大学四年的课外学习中所占的重要地位，强化他们网络学习的理念，同时从感性上去掌握平台的各项功能，这样才能调动学生主动学习兴趣；加强一体化的教学评价，学生、教师、管理者等都可按自己的需求评价教学内容，促进网络课程教学质量的提高，学生感觉自己参与了教学过程，有责任感，也就愿参与网络教学。

（二）夯实网络设施基础建设

学校需重视校园网络设施基础建设。网络教学平台的平稳运行，教学管理日常活动的开展依赖网络基础平台，会计学课程内容多，知识面广，会计学课时少，需要学生在课后完成大量任务，这就对校园网的基础设施稳定与运行通畅提出了高要求。学校要从人力、物力方面加大资金投入，引进专业技术人员维护网络安全。再有，学校要开放机房，制定相关制度，提供学生更多使用网络平台的机会，因为会计学网络教学平台的资源共享性与知识传播的无限性是课堂教学无法比拟的，而学生自学行为也基于全面开放的网络平台，不受时间和空间的限制，学校可在校园网内开放，开放时间可按公选课时间设定，真正保证实现会计学网络教学的开放式教育。

（三）重视会计学网络教学的设计和组织

Bb在线网络教学平台只是网络教学的技术支撑环境，具有强大的教学辅助优势，而这些优势需要各学科网络课程负责人根据本学科课程的特点，利用信息技术，设计教学资源，组织教学活动，真正发挥网络课程教学的自主性学习，开放性学习和共享性学习。

会计学网络课程面对的学生多是初次接触经济管理学科的学生，大一大二的学生居多，也有需要考会计证的公选课学生。面对有不同需求层次的学生，教学内容的学习资源设计强调基础、制作的教学材料和资源图文并茂，引人入胜；实践操作按会计核算流程，引入驱动式的教学任务，强化学生学习兴趣。设计清晰的学习模块结构，加入学习导航设计，学生在学习的任何环节都能知道自己身在何处，如何继续学习或退出。会计学网络课程的学习资源可无限共享，可与国家的经济职能部门网站链接，让学生第一时间了解财经制度，税收政策，理论联系实际，学生可体会到学习会计学这门课程的现实意义。精心设计和组织的教学活动，充分体现学生学习的个体差异性、自主性、共享性，更多的会计学爱好者进入会计学网络课程学习。

（四）突出协作学习会计学网络课程教学形式

突出协作学习的会计学网络课程的教学形式。会计学网络课程是充分运用计算机、网络以及其他多媒体媒介技术，更便捷、更生动、更有效地传递教学内容，是连接远程师生最好的沟通平台，即使双方不见面，也可实现教与学的无障碍沟通。协作互动是以会计学课程参与者协同合作设计，在自主学习的基础上，课程强调教师与学生之间，学生之问的互助与协作，例如多多增加会计案例、集趣味性与知识性一体，经济活动的实务实践操作过程的分享，鼓励学生在网上、网下开展各种形式的交流。突出会计学协作学习，加强沟通交流，例如开展学习小组，小组里教师分派不同的案例任务，按财务工作岗位把同学分为出纳员，审核员，记账员，主管等角色，学生接收任务，各自承担不同角色任务，既要独立完成自己的工作，又要相互协同完成实践总任务，然后小组上交核算的财务报表。协作学习的教学形式让参与者加深沟通交流，互相协作，促进学生的学习兴趣，更好地施教其中。

（五）推进会计学网络课程多元化评价策略

会计学网络课程评价采用多种评价手段和策略，并将评价结果及时反馈。一方面评价会计学课程建设，采用量化的指标考评；另一方面评价学生的网络课程学习情况，学生获得自主学习平台学习的预期效果。教学管理者，教师，学生都可按各自需求了解评价结果。教学管理者探索积极有效的教师辅导策略和活动组织策略，教师继续研究、探索课程的施教方法以及评价方法，以推进会计学课程网络教学的进一步完善，提高会计学教学质量。

四、结 语

基于数字化和网络化的Blackboard网络教学平台的应用是会计学教学改革的重要突破，是高校信息化教育的促进，是对传统的会计学教学加强和补充。在教学过程中，教师可以充分利用平台的优势，使会计学网络教学的特点充分发挥，学习形式丰富，轻松，学生课后学习更加自主化，个性化。但同时，我们也应看到会计学网络教学中存在的不足之处，将传统教学的优秀方法与信息技术有效结合，扬长避短，在网络课程的实际建设运用中不断发展和完善，以期为会计学教育的发展做出贡献。

[1]王润兰，黄献卫.基于Blackboard平台的精品课程开发问题探究[J].中国远程教育，2011（10）：83-85.

[2]刘立群，池洁.构建基于网络的协作学习教学环境[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2008（1）：82-84.

[3]荆春燕，杨金凤，毛可进.基于Blackboard平台消费者行为学网络课程建设[J]，中国教育信息化，2011（3）：77-79.

[4]李艳.美国优质网络课程的案例介绍[J].远程教育杂志，2011（1）：90-95.

[5]李大伟.构建基于Blackboard的虚拟学习社区[D].河北师范大学硕士论文，2011（3）.

[6]李一媛，李芳.高校精品课网络资源开发需求和建设现状的调查研究[J].电化教育研究，2009（12）：45-49.

[7]秦艳姣.基于Blackboard的网络教学平台应用研究[J].中国教育信息化，2008（16）：67-69.

[8]宋诚英.基于Blackboard平台网络教学设计存在的问题与对策[J].广州城市职业学院学报，2009（3）：80-83.