高职实践教学评价研究现状及存在问题分析

吴立春

（重庆教育学院经济贸易系，重庆400067）

1 前言

我国实践教学在大学殿堂逐步得到重视是在20世纪90年代。随着知识经济的到来，大学逐渐步入社会经济中心，普通高等院校也越来越重视通过实践教学来实现培养目标与社会职业的对接，来推进学校本身与社会经济的联系。

作为在以培养学生职业能力为目标的高职教育中，实践教学是高职教育的主体教学。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（以下简称《意见》）中指出：“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”。技术应用能力不仅反映了高职教育培养技术应用型人才这一目标，而且也是高职教育培养对象应具备的最核心的职业能力，既突出了高职实践教学的职业特性，又突出了高职实践教学的技术特性，是对高职实践教学作用的诠释和实践教学目标的主体定位。同时，实践教学是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质、实践能力和创新意识的重要途径。它是将理论知识转化为素质和能力的阶梯，也是培养工作技能的必须手段和了解社会需求的良好契机。

2 高职实践教学评价研究现状

依据高职教育培养目标，培养具有高素质、高技能人才的关键在于培养学生们的自主行动能力。而行动能力又包括专业能力、人格能力和社会能力三个方面的内容，其中培养高职学生的专业能力是高职教育本质。因此，实践教学质量评价的研究对保障高职教育质量显得尤为重要。虽然高职教育实践教学评价目前还是新领域，但随着对高职教育研究的深入，众多研究者对教学质量评价的现状、环节和评价体系提出了自己的看法。

关于实践教学质量评价类型方面，刘素梅［4］教授指出实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价。高职实践教学质量评价应以过程评价为主，通过分析调研，结合本校实际状况，确定评价要素，在此基础上设定评定指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统，成为体系。冯艳婷教授指出根据实践教学质量评价需要对实践教学过程和结果进行评价。实践教学一般应对教师和学生同时进行评价，对学生的评价内容由实践过程、实践效果、实践条件三方面相结合。吴熊彪教授依据层次分析法，分别制定实验教学、实习教学和课程设计教学环节的质量评价指标体系。指出实验教学质量评价指标内容包括教学条件、教学水平、教学态度、教学效果四个方面实习教学质量评价指标内容包括实习组织、实习指导、实习管理、实习效果四个方面课程设计教学质量评价指标包括设计准备、设计指导、设计管理、设计效果四个方面。

关于高职实践教学评价方案方面，陕西国防工业职业技术学院课题组提出实践教学评价的构成。构成内容包括实践教学基本条件，实践教学状态和实践教学效果3个一级维度。一级维度下设师资队伍，教材，教学场所，仪器设备，经费，教学环节，教学管理，教学内容，教学改革，能力测试，学生反映和社会评价14个二级维度。

关于实践教学质量评价的指标体系方面，2006年黄华［5］在其硕士论文中指标体系设置由四个维度一级指标由四个维度（一级指标）9个因子（二级指标）构成，一级指标由“实践教学背景”、“实践教学投入”、“实践教学过程”、“实践教学成果”四个维度组成，其相对权重分配，依次为15%、30%、30%、25%。查吉德通过调查，初略构建了实践教学评价的指标体系。该评价指标体系内容包括教学目的、教学内容、教学条件、教学方法与教学效果五个方面。

3 高职实践教学评价存在的问题

通过对高职实践教学质量评价的现状、环节和评价体系的研究现状分析，目前高职实践教学质量评价还存在如下问题：

（1）指标体系不完整。对高职教学评价内容以理论课及教师教学评价为主。多数内容侧重于教师教学内涵、评价制度和教学质量评价的方法研究等，其中少数体系涉及到实践教学质量评价，但是实践教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习三个关键环节及学生的动手能力的教学质量没有评价的指标体系。

（2）实践教学在评估中占的权重低。在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》的15项二级指标中，与实践教学直接相关的只有“教学条件与利用”一级指标下的“实践教学条件”和“教学建设与改革”一级指标下的“职业能力训练”两项，权重系数只占总额的13%。并且对高职理论教学质量的监控与评价办法相对较多，对实践教学过程的监控和评价普遍较弱。

（3）以校内评价为主，缺乏企业对实践教学有效性的评价。学校往往存在将毕业生推向了社会就不再跟踪和调查的情况，被动地接受用人单位的反馈信息并不主动去收集各类信息用于改进自身的实践教学质量。

（4）实践教学质量评价主体太窄。当前高职实践教学质量评价还往往限于专家学者和教师，其它成员对学生的评价没有得到足够的重视，没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。还应鼓励教育行政人员如校长、教务处、科研处等部门教师参与到评价过程中。多角度、多方面进行研究讨论，有助于促进高职院校实践教学质量，所以评价主体不仅仅局限于学生、教师、督导组人员、管理人员，还应包括企业专家、实习生主管部门等。评价的客体应既有学生，还有教师、课程计划、设备资金等。

（5）评价是以奖惩为目的，缺少评价结果的反馈。

4 建立实践教学评价体系注意的问题

高职实践教学质量评价存在以上问题的主要原因是没有建立起独立、完整、科学的实践教学评估体系，那么在建立实践教学评价体系时应该重点注意以下几个方面的问题：

（1）注重实践教学评估社会化。地方企业、行业将与教育行政部门一道成为实践教学评估的主体，尤其在技能训练方面，由企业或行业制定标准、负责考核。

（2）注重毕业生对实践教学的评价。毕业生的评价往往对课程之间的联系、教师对学生的指导和帮助的评价都较有深度和广度。

（3）注重形成性评价。大部分学校在评价过程中多采用总结性评价，评价结果用于考核教师，与教师的职称晋升相结合，造成教师十分紧张。在教学评价中，应增加一些特殊的、开放性的、有助于为教学提供反馈信息的评价项目。这些项目应是教师本身想要了解的，教师可以通过反馈的信息来了解自己的教学质量和水平，教学的优缺点，从而自觉的改进自己的教学行为，不断提高教学质量。

（4）注重学生评价手段的多样性。学生评价在高校教师教学中占有很大的比重，但目前评价方法较单一，不利于对教师作出全面、客观的评价。应注意评价方法的多样性，将等级评价、书面评价以及学生面谈相结合。同时，让学生知道自己对教师的评价在管理决策及帮助教师改进教学所占的比重及所起的作用，使学生认真对待评价。尽量消除评价误差，以保证评价的客观性。另外，针对教师所教学生的特点，采用不用的评价表，鼓励教师形成自己的教学风格。

5 结语

要实现高职教学的办学宗旨和办学目标，就需要研究出独立的实践教学质量评价指标体系。在建立高职实践教学质量评价指标体系时尤其要注重实践教学评估社会化、毕业生的评价、形成性评价、学生评价手段的多样性等诸多问题，这样才能建立起完整的、相对合理的、符合高职院校现状、为企业所能接受的、可行的实践教学质量评价指标体系。

［1］胡玉琳.关于高职教育教学质量评价的几点思考［J］.中州大学学报，2002，（1）：32－33.

［2］景滨杰，师振华，柴民等.高职教育教学质量监控与评价指标体系分析研究［J］.山西经济管理干部学院学报，2005，13（1）：73－76.

［3］长沙航空职业技术学院课题组.高职教育教学质量监控与评价体系的研究［J］，长沙航空职业技术学院学报，2001，2（1）：1－21.

［4］刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施［J］.职教论坛，2005，（3）http：／／www.teachei.net.cn／y－jyjs／sxjd／9304.shtm.

［5］黄华.浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建［D］.浙江师范大学硕士学位论文.