英语专业学生基本功薄弱问题与对策

朱月兰

(常州工学院外国语学院，江苏 常州 213002)

一

当今全球化进程不断加快，国际交流也日趋频繁,这在客观上造成了过去十几年来英语专业过热的现象。但是一味的扩招，忽视人才市场的实际要求,使得英语专业毕业生逐渐失去了原有的竞争优势，就业市场已经对英语专业亮出了“黄牌”。很多企业目前急需两类英语人才：一是英语专业能力特别强的人才，即专业翻译人员；二是除英语能力外还具有其他专业背景的综合型人才。而如果没有深厚的语言功底，要想成为这两种英语人才都是空谈。诚如黄源深所说：“扎实的语言基本功，是外语人才的‘看家本领’，体现了外语人才突出的个性，没有个性就没有特色，没有特色就没有生命力，也就失去了社会竞争力。”[1]这意味着英语专业教师只有从源头上抓好学生的语言基本功，才有可能培养出适应当今市场需求的高水平外语人才。

目前，很多英语专业教师经常谈到学生的基础薄弱问题，并为他们高年级的学习感到担忧。从学生在学习实践中的表现及教师的反映中可以看出，学生基础薄弱的问题非常明显。有些学生升入三年级以后，仍未掌握基本的口语表达方式，在口述观点时，即使自己有想法也表达不清。另外，有些学生所写的文章常常还会犯这样或那样可笑的语法错误，如单复数不一致、时态不一致等。从基础课程到专业课程，不管在学习强度还是难度上都可谓是一次大的飞跃。如果说学生基础薄弱的问题在低年级还不太明显的话，那么，当他们进入高年级学习难度较大的专业课程时，这个问题就会暴露无疑。

毋庸置疑，学生如果基本功扎实，那么进入高年级阶段后，学习就会如虎添翼，顺畅自如，从而取得优异的成绩；反之，则会感到困难重重，甚至跟不上教学进度。因此，分析学生基础薄弱的问题与成因所在，研究如何在基础阶段循序渐进地训练并提高学生基本功的方式方法，并合理有效地将其贯穿于教学之中，是非常有必要的。

二

英语专业基础阶段课程包括综合英语、泛读、听力、口语、语法与写作等，但一些学生经过两年专业基础课程的学习和训练，英语基本功依然不尽如人意，其成因是多方面的。从教育体制和市场需求所创造的大环境来说，英语专业学生从入学起，就面临着各种等级考试，包括英语专业四、八级考试和大学英语四、六级考试等。除此之外，为了在今后的人才竞争中展现优势，学生还忙于追逐BEC、中高级口译等各种证书。这些五花八门的考试不可避免地耗费了学生的大量精力，使他们在一定程度上忽视了语言基本功的训练。

而从教师角度而言，很多教师近年来对学生外语技能的培养和训练大有放松的势头，致使学生的语言素质、语言基本功和语言技能明显下滑，其与非英语专业的区别变得越来越模糊[2]。究其原因，这种教学导向与社会需求的功利主义不无关系。何兆熊教授在一次研修班的讲座中曾经提到：“有人认为，学外语的目的就是能交际，能达到交际的目的外语就算学好了。这一误解把用于交际的语言和达到教学要求的语言等同起来。这是社会上的功利思潮在专业外语教学中的反映。” 同时，教师自身的专业素养、教学水平等对学生的基本功培养都会产生一定的影响。从学生角度而言，有些学生入学时英语基础一般，入学后英语学习一直比较吃力；更主要的是，有些学生在课堂上沿袭了中学比较注重书面考试的模式，虽然认真听讲做笔记，但忽略了通过积极参与课堂讨论等环节来提高英语的实际应用能力；同样受到中学学习模式的影响，学生课后因没了老师的督促和升学考试的压力而不去及时复习巩固课上所学的知识。正如范志慧所说：“学生进入大学之后,仍旧保留了中学的学习习惯,没有从根本上掌握英语的学习方法，忽视了英语学习的基本功训练,由此造成学习效果与付出的努力不成比例,极大地挫伤了学生的积极性,也给教师的教学活动带来负面影响,形成教与学的被动局面。”[3]由于诸多因素的影响，一些学生虽然努力学习，但两年中仍未打下扎实的英语基础。在这种情况下，教师只有正视问题，教会学生正确的学习方法，牢抓英语的基本功训练，才有可能有效地扭转这种局面。

三

专业基础课教师虽然严格按照教学大纲的要求认真完成每一学期的教学任务，然而还有许多理论研究工作要做，很多教学环节也亟需改进。因此，笔者建议：

(一)在课堂教学中加大对学生英语基本功训练的力度

1.师生统一思想，正确认识基本功训练的重要性。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础[4]。所谓治标要治本，要想从根本上解决基本功薄弱的问题，师生要从思想上重视，把它当作各门基础课程的首要任务。正如郑玉琪所说：英语专业技能课程模块的教学绝对不能削弱，如果学生的英语基础不牢，则失去了作为专业人才的立足之本[5]。另外，教师应指导学生将基本功训练与各种英语等级考试统一起来，使二者相互促进。

2.结合课程特点，将基本功训练合理贯穿于课堂教学之中。每门专业基础课程有各自的特点与要求,教师应在教学大纲的指导下，分析课程特点，在有序的课堂教学中适当融入基本功训练项目，使学生在系统学习课本内容的同时，加强听说读写译的实际操练。以综合英语课为例，教师在讲解课文的过程中，根据课文内容和特点，设计各种有趣有益的教学环节，以促进学生的基本功训练。外语教学中词汇的处理问题是一个非常值得重视的课题，需要设计一些特殊的词汇教学方法来提高外语词汇教学的效果①。如单词竞赛、猜词游戏等能激发学生对词汇学习的兴趣。《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生口头表达能力的要求是：能进行流利而得体的交流，能系统、深入、连贯地发表自己的见解[4]。按照这样的教学要求，教师可安排情景剧表演、小组讨论、辩论、演讲等，这对学生口语的提高非常有帮助。语法教学是外语教学中一个很重要的组成部分，无论是从语言的本质、外语教学的特点等方面，还是从外语学习者的认知能力的培养角度都说明了这一点②。然而学生的语法水平却差强人意，这个问题在写作中反映得尤为突出。而给课文撰写评论或给未完的故事续写结尾等可以有效地训练学生的英语写作，巩固他们的语法基础，提高他们的书面表达能力。

3.及时纠错，教给学生正确的英语表达方式。教师在鼓励学生多练习基本功时，常常会认为说或写得越多越好，对练习中出现的错误却纠正得不多。所谓熟能生巧，诚然“量 ”上要有保证，但另一方面教师也不能忽略对学生练习“质”上的督促。学生如没能很好地掌握常用的表达方式，就会无意识地重复犯同样的错误。长此以往，必将影响学生整体的学习效果。以听力课为例，一般认为听力课的目标就是练习提高听力，但英语的听与说紧密相连，密不可分。因此听力课教师可利用这个机会，指导学生模仿原版语音资料中的发音和语言，及时纠正学生的发音或表达错误，提高其口语表达能力。同样，教师对学生在听说读写过程中的用词、语法等方面的及时纠错也是十分有必要的。对教师来说，错误是教学中重要的信息来源，错误分析是教学中的一个重要手段[6]。在实际教学中，教师应该依据情感原则、效率原则、归类分层原则等基本要求来进行纠错③。同时，为了增强学生学习外语的信心，教师还要讲究具体的纠错技巧，既可以直接纠正，也可以通过间接纠正、自我纠正、集体纠正等多种途径进行纠错④。

(二)对学生的课后基本功训练加强引导与督促

课堂时间是有限的，学生课后的复习巩固对于基本功训练十分重要，教师应通过多种有效途径加强对学生课后学习的督促。

1.对学生的基本功训练方法加以指导。学生刚入学时，一般对学习都充满信心，学习目标明确，也能在一定程度上进行自我监控与评估。然而随着时间的推移，部分同学因为没有掌握科学的基本功训练方法，很容易在学习上遭到挫败，导致学习拖沓，英语基本功薄弱。针对以上问题，教师应从学生入学起，就要注意引导他们掌握科学合理的英语学习方法，帮助他们培养良好的学习习惯和态度，提高基本功训练的效率。

2.对学生课后的基本功训练加强督促。每个学生都有一定的自主学习意识，对基本功的自主训练也持有积极的态度。但部分学生的认识比较模糊，习惯于听从教师的安排与指导，只满足于认真听讲和完成作业，缺乏自觉训练基本功的强烈意识。因此，教师有必要帮助学生树立正确的学习观念，培养他们自主学习的能力。李佳认为：要培养学生的学习策略,让他们掌握自主学习的技能。学生比较缺乏的是学习的自我计划、自我监控和自我评价策略,因此教师在教学活动中要有意识地给予学生这方面的训练和指导[7]。教师可以给学生布置一些相关的课外作业，并要求学生准备一篇口头演讲，或每周写一篇英文作文，并定期作检查。教师也可指导学生组织一些集体活动，如英语歌咏、朗诵、辩论、戏剧等比赛，这不但可以激发学生的学习兴趣，还能在此过程中训练学生听说读写的基本技能，提高他们的专业综合素质。另外，教师也可以指导学生办好英语角等形式的自主学习中心,为他们创造有利于基本功训练的良好环境，让学生通过合作学习更好地促进基本功素质的提高。

综上所述，就学生基础阶段英语专业基础薄弱的问题，教师应理性分析成因，从教师和学生两方面着手，通过多种渠道引导和帮助学生巩固英语基础知识，为高年级阶段专业课程的学习打下坚实基础，从而促进新时期创新型、复合型外语人才的培养。

注释:

①②束定芳、庄智象：《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996年，第118页，第106页。

③④杨连瑞、张德禄：《二语习得研究与中国外语教学》，上海外语教育出版社，2007年，第276页，第279页。

[参考文献]

[1]黄源深.21世纪的复合型英语人才[J].外语界,2001(1):9-13.

[2]张福勇.浅谈21世纪我国高校外语专业课程体系改革[J].外语研究,2004(6):60-63.

[3]范志慧.英语专业学生基础阶段的基本功训练[J].河北大学学报：自然科学版，1999(S1):187-189.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[5]郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式[J].外语与外语教学，2006(8):33-36.

[6]Corder S P.The Significance of Learners′ Errors[J].International Review of Applied Linguistics,1967 (5):161-169.

[7]李佳.英语专业新生自主学习情况的调查研究[J].西南民族大学学报：人文社会科学版,2010 (S1):173-176.