以“责任”行育“责任”心——“责任教育”的实践与反思

■武汉市汉南区育才中学 张汉东

以“责任”行育“责任”心
——“责任教育”的实践与反思

■武汉市汉南区育才中学 张汉东

一、德育案例

“张校长，好消息，江枫（化名）同学被一中录取了。”市“百优班主任”杨静在第一时间内电话告诉了我，语音充满欣慰和哽咽。育才中学的老师们都知道，江同学上初一时，因父母离异而自暴自弃，特别叛逆，不相信父母、不相信老师。除了恶作剧就是欺负同学，成绩一落千丈。好不容易熬到初三，进了杨静老师的班级。杨老师精心守望不离不弃，通过营造班级大家庭的温暖，激发他自身的书法兴趣，硬是把一个玩世不恭的孩子，送进了省级示范高中——汉南一中。

江同学转变得益于杨静等教师的责任教育与实践。像在学生犯错误的问题上，她们认为是学生就会犯错，对于无心之错或不大之错宽容而不姑息。对犯小错的，尽管不予惩罚，但绝对要让犯错学生明白错在哪里和给他人带来哪些影响。比如有学生没带课本，他就应该明白，会影响老师的情绪，和同座共看一本书会让同桌分心，笔记不容易做，自己的听课效果不会好，这些都是他有责任知道并克服的；再比如有学生和科任教师顶嘴，她必然会让学生去道歉，并且一定会陪着他一起去，要让学生明白，作为他的班主任，有责任和他一起承担错误，没有教育好他也是班主任的责任。她要让班上的学生明白，犯错误并不可怕，但一定要勇于承认错误，懂得承担责任，这样他们才会在错误中成长，并且逐渐明白应该如何尽自己的责任让同样的错误不再发生。

班级管理，学校一直推荐魏书生模式——善于培养学生的责任意识，让每个孩子都对班级负责。杨静老师班上有好几个团队：清洁团队、纪律团队、学习帮扶团队等。每个团队都有相应的负责人和工作任务，定期讨论班上的好和不好，形成解决之策。而老师要做的是“权利”下放，学生的事情让学生自己讨论解决。偶尔班干部的处理方法也会有失误和不足，老师不当着全班同学的面让他们难堪，而是和他们商量改正的办法，并代替班干部向班上其他同学道歉，让同学们理解班干部为班级服务的一片真心。这样班干部会更加谨慎的处理班级问题，更加勇于承担责任。整个班级就像一个大家庭，同学和老师彼此互相理解和支持，每个人在班级找好自己的位置，大家努力做好自己的事，明确自己的责任。责任感培养起来了，许多事自然就迎刃而解了。

二、案例反思

德育源于小事，关乎国事，成于责任。其实，德育很简单，它就在我们身边。我们的一言一行、一举一动就是最直接最有效的德育。育人本身就是由许多细节组成的，只要做一个有责任心的人，关注学生的方方面面，就能做好德育工作。江同学的故事，诠释着一个道理：一个富有责任的老师或班主任可以改变一个孩子的人生。

德育始于育行，贵在育心。育行是标，育心是本。因为人的行为往往是心灵活动的使然。江同学的成长经历表明，每一个“问题行为”都有一个心理历程，都有一个需要化解的结。德育就是化育灵魂，净化心灵，开启心智，调适心理，陶冶心性。如果说我们现行的德育效果不尽人意，症结就在于我们的德育多是表面德育、形式德育、文字德育、行为德育，唯德育而德育。责任心的培养其实就是心灵德育的外在折射。

德育的责任是教育学生做人。做人首先是从“自然人”走向“社会人”，成为一个文明的人；其次是从“自然化”走向“文化化”，做个现代人，以此同古人分别开来；第三是从“自然存在”走向“精神存在”，做一个爱国的中国人。不论时代怎样变迁，社会如何发展，做人的内核不会变。教育做人的过程其实是一个用责任统领的过程，是一个负责任的老师培养学生责任感的过程。感恩的缺乏、诚信的缺失，其实就是一种责任感的流失。

今天，我们用发展的眼光来审视教育的现状，把责任教育置于学校教育的大环境中来谋划，应成为学校德育的新方向；把责任德育植根于学校教育的各项工作中更具时代意义。首先，它包含了以教学为中心的内涵，突出了素质教育的核心，对教育工作者、家长及职能部门转变观念都有导向与促进作用；其次，育人工作做到了位，学生会形成良好的学习习惯和健康的心理品质，其学业成绩的提高自然是水到渠成；第三，对成长中的学生来讲，智育的不足可能影响其一时，而责任的不足会影响其一生。可以这样说，智育的优劣影响的可能是一群人，而德育的优劣影响的将会是一代又一代的人。

责任德育就是办对学生、对教师、对社会、对未来负责任的教育；就是对学校的未来与发展负责，用科学化、精细化的管理手段促进学校的全面发展；就是重拾责任心，对从事的职业负责、教育行为负责，对学生的未来发展负责；就是要对自己未来的发展负责，学会做人、学习、合作、创造、生活，逐步树立完善自我、服务他人、回馈社会、造福人类的责任意识。

责任德育的责任，不仅要为看不见的学生未来谋福祉，更要关怀此刻的、当下的幸福和感受，并尊重每个学生，促成学生“三立四有五好五能力”（立德、立志、立信；有责任、有纪律、有礼仪、有爱心；品质好、习惯好、学习好、身心好、合作好；道德判断与行为选择能力、安全避险能力、心理承受能力、学习能力、实践创新能力）。

三、教育实践

人的成长，需要人的直接示范，需要制度的规范约束，需要环境的熏陶或影响。在一个充满责任感的班级里，最没有责任的人也不可能“一尘不染”，在以责任为主流的学校里，最缺少责任的人更不可能“心安理得”。在学校“十二五”期间，践行责任德育至少需要从以下三个方面来巩固或强化责任意识、培育责任心、促进责任行，让责任成为一种文化，传承下去。

（一）以制度促习惯，习惯成自然，自然产文化

我们的治校理念是：让校规看守学校，比用其他东西看守学校更安全有效。这正是社会正在流失或缺失的。让孩子在学校感受这种约束，就是让他们懂得，脱离了约束的自由不是真正的自由，让规则看守的自由，才是最安全的最负责的自由。

制度的约束对象不仅仅是学生，更多的应是教职工队伍。因为最能影响学生的人除了家长就是学校的人；因为学生的很多坏毛病、坏习惯是在学校被惯出来的、被潜移默化出来的。一个学校，人人有责任，自然校风正、教风好、学风纯。

制度在于重在落实、重在违规究责。在实施责任德育过程中，我们更要注重制度的有效性或惩罚条款，做到罚而有“据”——避免轻率；罚而有“理”——避免口服心不服、尺度不一；罚而有“情”——避免罚后相应工作不跟进；罚而有“法”——避免简单粗暴，没有效果；罚而有“度”——避免没有轻重抓住“要害”，以唤起自省、自觉、自励为目的。形成“制度促习惯，习惯成自然，自然生文化，文化出执行力”的良性循环，实施“我的岗位我负责”、“我的失职我受罚”、首遇负责制等制度，让每个德育点、德育环节彰显责任性和教育性。

（二）打造教师“责任团队”，影响有影响的人

1．努力强化领导责任心

学校领导特别是校长要有责任心、责任行动与责任目标，而不是功利心、唯上、唯虚、唯高升。要做到这样，校长至少要“三步走”。第一步就是要让别人看到你；第二步是能够让别人喜欢你。如果别人看到你并且喜欢你，你就会真正懂得什么叫温暖，什么叫感动，什么叫感恩。第三步是让大家信赖你。如果能让大家信赖，能够和你聊一聊真心话，他们就能与你分享很多的东西，就能给你提意见，就能够让你认识到自己的缺点，他们工作起来就会很给力，团队成长的速度加快了。

2．着力强化“三个建设”

一是班主任队伍建设。这是责任德育的基础，也是学校现行工作的主题之一。学校可以三日无“君”，但班级不能一日无“主”，班主任在学校中的地位与作用举足轻重。

二是家长学校建设。霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校和没有学校教育的家庭，不可能完成造就全面发展的人”、“社会教育是从家庭教育开始的……良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的”。作为省级示范家长学校，我们要逐步把家长教育放在视同学生教育的位置，教好或教会了家长，既节约教育成本，又减少了工作难度和工作量，何乐而不为？通过对家长实施德育，教家长以方法，让家长意识到：父母是孩子永不退休的班主任；要想孩子成功，家长要有责任意识，并能切实担负起家庭教育的责任，孩子才会更加优秀。

三是教师师德建设。学生的好习惯是人带出来的，是周围的环境“逼”出来的，是制度“导”出来的。教师角色举足轻重，师德建设常抓不懈，这也是全面育人的需要。师德建设再不能看成是偏虚的常规工作，迫切需要强化与落实。要改变学科老师只教不育、班主任“独打鼓，独划船”的现状；要改变教职工在学校随心所欲的举止言谈；要改变教师唯功利主义的思想和行为，将干事文化、责任心、素质教育的核心真正体现在具体工作之中。

（三）不断升级校园文化环境，润物细无声

1．造就一个民主和谐的工作环境。用制度来引导教师以德育德、以才育才、以情动情、以行导行。用文化引领干部教师多改变自己，少埋怨环境；多抢挑重担，少推卸责任；多学习吸收，少嫉妒排斥；严于律己多谋事，宽以待人多尊重。

2．倡导造就一个全员负责的育人的环境。用规矩促成“学校无空地，处处都育人；学校无小事，事事都育人；学校无闲人，人人都育人，用欣赏和交流培植孩子的尊严感。

3．将礼仪知识与实践作为校本课程来开发启动，培养“淑女”或“绅士”，让“小社会”的文明礼仪成为风尚，逐步改良大社会。

4．把“五无四带”（地上无弃物、墙上无污迹、桌上无刻画、公物无损坏、出言无脏话；把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把文明带给社会）作为全校德育工作目标和师生的共同责任来落实。

5．为学生构建体验、感悟的平台。责任德育若没有学生积极鲜活的生命活动，责任品德的形成可能变成一种缺少甚至没有观念碰撞、行为体验、情感冲突和意志磨砺的说教。

（1）用节日文化育人。坚持充实、创新德育特色之一的“节日德育”。继续落实“逢节日或假日布置德育作业”，有布置、有评判、有总结表彰。突出责任心、感恩心得、实践体验。

（2）办好一年一度的“金秋艺术节”，使之成为我校学子的“神州大舞台”、走向艺术的“星光大道”。

（3）组织开展“阳光少年实践活动”，体验团队情、责任心感、感恩心。

（4）精化丰富多彩的班集体活动。丰富多彩的活动不仅能增强学生的集体荣誉感，更因为在这些活动中，每个人都成了重要的一份子，需要有更强的责任感。比如，新年联欢包饺子活动、运动会、篮球赛、足球赛、游戏活动等等，每次活动都能让师生之间的心更靠近一些，每一次活动无论班级成功或失败都是一次绝好的教育契机。

责任德育源于小事，关乎国事。这不仅仅是学校教育的需要，更是人才发展战略的需要。我们的责任在于让学生享受责任、感悟责任、体验责任、内化责任、担当责任，帮助学生成长和获得幸福。

责任编辑 王爱民

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