物理教学中如何激发学生的学习兴趣

■张良明

物理教学中如何激发学生的学习兴趣

■张良明

从心理学角度来讲,兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心地去接触、观察这件事物,积极从事这项活动,努力探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识,也就不会对它有情感,因而不会对它产生兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。

物理科学是一门与日常生活联系十分紧密的学科,在我们的日常生活中处处可见物理现象,如声控电灯、下雨、下雪等现象都属于物理现象。因此,物理教学中从学生熟悉的生活现象入手，以物理学科为载体，激发学生学习物理科学的兴趣。例如：

在进行“长度的测量”的教学时，可以从“1米2以下的小孩乘坐汽车或火车免票”和两个同学比高矮有几种方法等学生常见的生活现象入手，通过生生互动和师生互动来激发学生的学习兴趣。

在进行速度知识的教学时，可以从学生熟悉的“龟兔赛跑”故事和运动会百米赛跑入手，激发学生的学习兴趣，从而引导学生探究速度和平均速度的含义。

在学习声的产生与传播时,可以从学生熟悉的击鼓游戏开始,再在鼓面上撒下一些纸屑,请学生仔细观察有鼓声和没有鼓声时纸屑的状态,并让学生讨论,以激发学生的学习兴趣。

在学习物态变化时，可以从学生常见的水、冰、雾、雪等入手，让学生分享夏天用水制冰块解暑的快乐，以激发学生学习物态变化的兴趣和激情。

在学习电路时，可以从学生熟悉的手电筒入手，创设一个检修手电筒的小游戏，并让成功者和大家一起分享胜利成果，以激发学生的学习兴趣和求知欲。

在学习机械能及其转化时，可以从学生熟悉的风车、玩具车（如惯性车）、滑滑梯等入手，利用视频或演示实验再现游戏情境，以激发学生学习兴趣。

从以上所列举的例子可以看出，教学中所涉及的事物和现象都是学生熟悉的，没有超越学生的认识范围。学生原来对这些东西司空见惯，没有进行深层次的思考。教师在教学中创设情境，让这些东西再现，引导学生多问几个为什么，以激发学生的学习兴趣和求知欲，效果非常好。

“学起于思，思源于疑”，任何“思”都是从“疑”开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的可能和需要，也才可能获得新知，这正是在激发深层的学习动机即兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”学生的认知水平有限，教师必须从学生熟悉的事物和现象入手，引导学生发现问题，产生疑问，激发兴趣。

科学家的发明创造都是从问题开始的。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题、提出问题，都是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。伽利略对教堂中吊灯的摆动产生了兴趣，通过思考、探究，发现了摆的等时性；牛顿对苹果落地现象产生了兴趣，通过探究分析，发现了万有引力定律。每发现一个小问题，这个小问题就像一个扣人心弦的小故事紧紧地吸引着发现者的心，悬而未决的问题大大地激发了发现者的好奇心和求知欲，使学习成为发现者一种自觉自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。教师在教学中要从学生实际出发，创设情境，引导学生成为发现者，这样才能激发学生的兴趣和求知欲。

（作者单位：武汉市台北路学校）

责任编辑 王爱民