思想理论课教学中案例的设计与实施

张友强

（重庆教育学院 通识教育部，重庆 400067）

一、思想理论课的案例与实践教学

（一）案例教学与实践教学之间的互补性

思想理论课案例教学是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现实环境进行分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的思想观念、工作作风、人际沟通能力和协作精神的教学方式。［1］目前学生的主要学习场所是学校，他们不可能有较多的机会接触到社会实际。采用案例教学以后，由于提供给学生阅读、思考、分析讨论的实际案例是社会生活的真实记录，案例中需要解决的问题或需要做出的决策，也就是现实社会生活中所要解决的问题和所要做出的决策。案例教学实质上为学生提供了把学到的理论知识用于社会实践的一个很好的机会，可以有效缓解学生接触社会实际少的矛盾。

（二）强化分析和解决问题能力的培养和训练

思想理论课是为国家和社会培养综合性人才的理论学科，应注重培养学生对思想理论知识的理解和应用知识分析解决社会生活中实际问题的能力。教学工作的目标不仅仅是使学生掌握教材的理论知识，更重要的是使学生理解知识的科学内涵，能够运用理论知识正确地分析、认识和解决现实的问题。因此，学生分析认识和解决问题能力的训练和培养应该是思想理论课教学的重点。通过案例的收集提炼、示范分析、将理论教学融入到现实环境，可以强化学生对理论知识的理解，培养和提高学生分析解决问题的能力，使学生能够更好地融入和适应未来社会生活，成为社会有用人才，实现思想理论课人才培养目标。［2］

二、实践案例教学的有效途径及措施

（一）观念方面

树立学生在学习过程中的实践意识，是目前案例教学的一个关键环节。大学教育一个突出特点是进行基础理论教育，只有在掌握了基本理论的基础上，才能更透彻地分析案例和对实际问题进行分析。而在部分学生和教师的意识中，存在思想理论课教学就是老师讲，学生听，上课认真听，记得住，背得出，就是合格的学生的观念，教学过程严重脱离实际。案例教学是把理论与现实结合起来，把抽象的理论知识与活生生的实际结合起来，强化实践的观念，使学生感受到理论学习的效用和乐趣，激发学生的学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，使学生由过去被动接受知识变为主动学习知识、积极探索问题。

（二）课堂教学方法方面

Kolb（1977）认为：传统的课堂授课方式使学生成为被动的知识接受者，这种方式不利于学生积极主动地参与到教学中去，不利于学生之间进行有效的沟通与合作，难以培养学生与人交往的能力；而以小组形式进行的案例研究，则有利于培养学生的交往能力。［3］课堂教学除了传统的课堂讲授外，将案例分析与分组讨论、情景模拟、专题研讨、影像教学、社会调查、论文撰写、专家讲座等相结合，应成为广泛采用的教学形式。在案例教学中，教师通过有意识的引导，让学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找多种答案。这样经过反复的积淀后，就会获得自主学习的方法，使学生学会学习成为现实。另外，利用计算机互联网等高科技手段，采用现代化教学软件进行模拟教学，改变了过去的传统的教学模式，使教师能够通过多种手段来生动地展现案例的背景和发展过程，使学生增加对理论知识的领悟和对社会实际的了解。

（三）实践基地建设方面

社会是学生进行实践活动的主要实体。学校应加强与社会组织、企业之间的联系，建立固定的学生实习基地，定期不定期地组织学生参观企业社会和组织，了解活动全过程，调研其现状，并就其主要问题提出自己的观点与看法。与社会组织携手，通过合作可以实现优势互补。一方面可以为社会问题提出解决方案、定期举办讲座、为企业提供后续服务等；另一方面有了固定的实习地点，可以让学生在大学阶段接触实业界，可以将学生的寒暑假社会实践活动与社会调研结合起来，培养学生社会实际工作的能力。

（四）教师实践能力方面

针对年轻教师有理论没有实践的现状，高校应积极鼓励教师深入社会，进行与教学活动有关的调查和咨询等活动，开展对教师教学水平、科研水平的再培训，培养合格的师资队伍。选派教师兼职或实习，有利于编写案例用于课堂教学，同时通过切身体验，教师在课堂上的理论讲解更为生动，更贴近现实。既丰富充实了教学内容，又提高了教学水平。另外也可以请进来，让有知名度的专家和社会组织杰出人士来做兼职教授，或举办系列讲座，将案例与实践教学活动有机地结合起来。

三、案例与实践教学的设计及实施

案例与实践教学的完成需要一定的实施步骤。学生收集、处理信息的能力，解决问题的能力，与人合作的能力和自我学习能力的培养，在该过程中将得到充分体现。［4］［5］

（一）准备阶段

教师方面：1．确定选题。例如：社会主义新农村建设。2．进行详细介绍。（1）教学目标。例如：要求学生深入了解并掌握社会主义新农村建设的战略意义、发展目标、取得的成就，以及提炼典型案例的方法和技巧。（2）调研对象。例如：某农村村或镇。结合实践教学可从校外实习基地中选择。（3）进度安排。（4）评估标准。口头陈述的评价标准：小组对该对象了解程度如何，口头陈述是否清晰，解决方案是否具有创造性，问题的回答是否令人满意。书面报告的评价标准：报告的书写是否规范，其中包括语法、格式、写作风格、引述是否规范，写作思路是否清晰完整，问题的提出和解决方案的论述是否清楚。

学生方面：了解案例的内容及总体安排。然后进行分组，推选出小组负责人。每个小组应该由3至4名学生组成。小组规模过大容易造成组员意见难以协调的状况，同时可能出现个别成员搭便车的现象。

（二）实施阶段

教师方面：1．原理的讲解。该环节是本科教育的基础。教师通过精选案例介绍该知识点原理，点拨必要的思路，阐明需要注意的问题；而具体问题的识别和相关知识的进一步学习留给学生自己完成。例如：针对村、镇新农村建设的实际选取典型的案例，通过案例讨论，使学生理清该知识点的思路。2．安排专家学者举行讲座。对于实务性、操作性极强的内容，教师可根据需要安排业界人士进行专题讲座，加强学生对现实状况的了解。3．与学生进行沟通。学生在独立进行项目研究的过程中，会遇到一些棘手的问题，教师应该与学生进行必要的交流，如课堂交流和课外交流，指导学生正确解决问题。

学生方面：1．制定小组内部计划： （1）选择研究对象：有些案例需要选择研究对象，有些案例事前确定研究对象。（2）小组分工：负责人根据小组内部个人特点分派任务。（3）安排工作进度：根据案例的总体安排制定出小组的工作计划，以确保按时完成任务。2．收集信息：参与者要根据具体研究情况收集相关信息。3．发现问题：实践是一个不断发现问题、解决问题的过程。学生在该过程中总会遇到许多实际问题。不断地提出问题是推动项目进行下去的原动力。4．针对问题进行自学：为解决实践教学中遇到的实际问题，学生要结合教师讲述过的案例，查阅学习许多相关理论和知识。进行有针对性的自学，更加牢固地掌握知识。5．制定解决问题的方案：学生运用所学的知识，对现实状况进行分析和判断，并做出相应的决策。6．沟通与协调：任何一个学生所做的工作都不是孤立的，各项任务之间存在着密切的联系，因此，沟通与协调必不可少。当意见出现分歧时，小组负责人要做好协调工作。

（三）评价阶段

教师方面：1．组织口头陈述，并按照事先公布的标准评定口述成绩。2．按照事先公布的标准评定书面报告成绩。3．计算每一小组的总分，公布最终成绩。

学生方面：1．完成分析报告。2．准备报告陈述。3．进行报告陈述。每组选出一名同学代表全组进行陈述，回答问题时可由其他同学进行补充，教师当场给每组的口头陈述打分。

四、结论

案例教学环节与实践教学相结合的主要特征是针对某一特定的主题，在开放性资源环境中，由学生直接参与确定方案、收集信息，做出判断与决策，这是现有其他教学环节无法充分体现的，因此，它成为管理学教学环节的重要组成部分。该教学方法强调以问题为导向和学生自主实施过程，因此，教师在实施过程中，需根据课程的内容和特点设计出若干个主题。教师在进行问题设计时，应考虑学生已掌握的知识和对案例的理解程度以及自学能力，给学生留有足够的空间，使其充分发挥创造力。

［1］张继学．案例教学及其在国内的发展现状［J］．职业教育研究，2004，（11） ．

［2］林楠，练庆伟．反思与回归：案例教学在高校思想政治课教学中的运用［J］．经济与社会发展，2008，（05）：193－194．

［3］Kolb Rubin ， and McIntyre．Organiza2tional Psychology： an Experiential Approach： 3rd edition ［M］．Englewood Cliffs，NJ： Prentice Hall，1979．

［4］梁其才．论案例教学法在高校思想政治课教学中的运用［J］.江苏教育学院学报，2009，（03）：60－61．

［5］边红彦．高职院校思想政治课运用案例教学问题的探讨［J］．河北软件职业技术学院学报，2009，（03）：42－43．