善用课堂教学的即时评价

■詹才国

善用课堂教学的即时评价

■詹才国

《数学课程标准》关于课堂评价中指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”根据这样的评价目的，我认为小学数学课堂教学中要适时并善用即时评价。

一、对学习过程进行即时评价，引导学生建立认知结构

在教学四年级乘法简便算法例1，引导学生根据情景图编成一道完整的应用题后，学生列出算式：25×5×2，这时我先让学生试着自己计算，然后全班交流计算方法和过程。

学生甲说：“我按照我们学过的计算顺序从左往右计算。”学生乙说：“他的算法虽然是对的，但不是很简便。”学生甲又举起手，看他急切的表情，我给了他第二次机会：“我的那种算法确实不简便，我又想起来另一种算法：先把2和5相乘得10，再把10与25相乘得250。”听后我及时引导：“谁来评一评这种算法？”学生丙：“这种算法很简便，它运用了乘法的交换律和结合律，把5和2先相乘得10，而且10与任何数相乘口算起来都很方便。”我即时评价：“同学们真肯动脑筋，尤其是学生甲的思维很灵活，他能很快地想出第二种简便算法。建议大家以后做这一类题时都要采用这种简便算法。另外告诉大家一个凑整数的小窍门：25×4=100，125× 8=1000，请大家以后做题时，一定先观察再动笔。”

传统的课堂教学即时评价，往往只注重对学生学习结果对错的评价，忽视了学生学习过程的即时评价，未能帮学生建立清晰的认知结构。本堂课教学乘法的简便计算时，教师对学生的学习过程进行了有效的引导与评价，这些评价意见来源于学生，是学生自己的数学，同时教师站得比学生高，看得比学生远，提出的意见以及规范、完善的规律更容易被学生接受和内化，这样的评价更有利于学生建立正确的认知结构，能有效地促进学生反思、评判、分析能力的发展。

二、对学习情感、态度进行即时评价，树立学生学习的信心

在教学“圆柱体积”时，我指导学生推导出体积计算公式，讨论计算圆柱体体积的必要条件后出示例题，要求学生尝试计算体积。我特意指名“学困生”板演。学生做得很慢，但态度极其认真，不时地还要询问一下一同板演的同学。大部分学生做完后，我对板演学生的态度给予了肯定的评价：“我们大家一起来欣赏同伴做的习题：你看，一笔一画，很认真，我还发现他在虚心向同学请教，真不错！”

一个学生马上举手：“他也有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米。”我马上评价：“是的（边说边修改），长度单位是厘米，它对应的体积单位是立方厘米，相对应的面积单位才是平方厘米。你及时发现了他的错误，说明你的学习习惯很好。”

不仅关注学生的学习结果，而且对学生在学习中表现出的情感、态度进行评价，鼓励学生在学习过程中投入热情与汗水，有利于提高学生对学习数学的兴趣，加深师生间的感情，增强学生学习的信心。

三、对学习思维进行即时评价，促进学生思维创新

在进行平均数应用的练习时，我设计了这样一道练习题：蔡榨小学六（1）班有男、女生各23名，在一次体育100米“达标”测试中，男生的平均成绩是84分，女生的平均成绩是86分，六（1）班这次100米达标测试平均成绩是多少？学生独立练习，然后再进行集体交流。学生甲：“（84×23+86×23）÷（23+23）的结果是全班平均成绩85分，是用全班的总成绩除以全班的总人数，等于平均成绩。”学生乙：“我发现了更简单的求平均数的方法，就是把男、女生平均成绩的和除以2，算式是（84+86）÷2=85。”我对他这种创新的方法进行了肯定：“你真肯动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，同学们对这种解答有什么想法，可以与你的同桌商量一下。”学生丙说：“我们认为是正确的，因为男生人数与女生人数是相同的……”学生丁反驳道：“如果男、女生人数不一样呢？”我及时趁热打铁：“是啊！如果男、女生人数不同呢？如果我们把女生人数换成22人呢？大家试试看。”

学生经过再次实践，发现与学生乙的方法求出的平均数不一样，我再次提问引出思考：“请大家想一想，在什么情况下可以采用同学乙的方法？”通过刚才的讨论和我的引导，学生很容易就发现了规律。

学生有时会有一些奇思妙想，有时甚至是与常理相悖的猜想，我们教师不要轻易地去否定他。要充分享受并利用这种资源，甚至预设这种资源，然后适时地、有机地加以引导、验证、诊断。让学生的思维产生碰撞，促使学生主动地去思考、质疑、辩析、发现，找出原因、规律，加深对数学知识的深刻理解。

课堂教学的即时评价有引导、激励、诊断功能。发挥即时评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构；发挥即时评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成与发展；发挥即时评价的诊断功能，有助于促进学生养成良好的思维习惯。只有善用即时评价的引导、激励、诊断三大功能，才能充分发挥课堂教学中评价的作用，促进学生的全面发展。

武汉市黄陂区蔡榨小学）

责任编辑 廖林