和谐课堂 教学相长

李火坚

和谐课堂 教学相长

李火坚

福建省安溪县尚卿中心学校

以科学发展观指导教育教学，就是要求教师结合新课标，改变授课模式，体现学生主体，合理组织教学，提高课堂效率，转变学习方式，培养探究能力，使学生在课堂的表现更主动、更自主。

和谐课堂 学生主体 探究能力

贯彻“以人为本”的科学发展观要求学校教学以促进学生的全面发展为宗旨，新课程标准突出了“提高学生数学素养”的教育宗旨，重视发挥数学课程的育人价值。强化数学学习内容的现实性、降低形式化要求，尊重学生个性差异、关注不同学生对数学的不同需求，这正是科学发展观对学校教育的要求。

1 改变授课模式，体现学生主体

课程实施过程本质上是教师和学生在具体教育情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。新课程理念要求：“把数学课程中的学习过程凸现出来，要遵循学生认知心理发展的规律，组织合理的知识结构；要展现知识的生成、发展和形成的过程，提供学生亲身感受、体验的机会；要把学知与学做紧密结合起来，使学生获得认知、参加活动，增加体验，形成情感态度与价值观在数学学习中得到和谐统一”。在实践中努力改变传统的讲授式教学，尝试启发式、探究式教学方法，将教师的主导与学生的主体有机结合起来，体现了“以人为本”的理念。教师的引导贯穿整节课的始终，教学中根据学生实际情况合理设问，层层递进，使学生的思维始终围绕授课焦点。

如在《三角形的面积计算》一课的教学中，根据学生的认知情况及本节课教学目标，设置了以下问题：①你选择两个怎样的三角形来拼？②拼成什么样的图形？③拼成的图形面积你会计算吗？④三角形的面积与拼成的图形面积有什么关系？⑤你能概括出三角形面积的计算公式吗？三角形的面积计算公式要注意什么？

通过提问激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，促进学生思维能力的提高。

2 合理组织教学，提高课堂效率

数学是一门系统性很强的学科，知识间的内在联系紧密，任何新知识或者因为需要产生，或者因为某种需要将原知识进行延伸和发展。所以，任何新知识都有它的发生、形成和发展过程。旧知识是新知识的最低起点，学生没有认知基础，很难接受新知识。教学中就知识教知识，那么学生得到的是零散的、孤立的知识；只知其然，而不知其所以然，只能是知识的积累，机械地记忆，而不能使学生原有的知识结构得到扩充和改造，而迁移到新知识。因此，重视过程教学，让学生在积极参与的过程中，充分发挥他们学习的主体作用，使知识很好地内化，使认知结构发生质的变化。针对学生实际情况，在教学中突出以下几点做法：

2.1 降低起点，注重基础

在小学数学教学中，基础知识的教学是永恒不变的主题。每一节课的教学都必须制定切实有效的教学目标，一切教学方法和教学手段都为教学目标服务，教学过程要围绕教学目标开展。如在“方程的意义”教学中，不宜提高难度，而应让学生了解最基本的方程的意义，因而设立教学目标：①结合感性材料，理解方程的意义。②通过分析、对比、讨论，辨析方程与等式的联系。③学会根据题意，利用“数量间的相等关系”写出方程。

2.2 抓住重点，分散难点

小学数学的教学内容具有现实性、生活化的特点。小学生的认识能力由于受到知识基础和生活经验的限制，看问题往往不全面，分不清事物的本质属性与非本质属性，在接受新知识时，有一定的难度。为此，数学课堂教学要认真考虑学生的认知规律，分散难点，抓住重点，把所学新知识按学生的认识过程，划分几个“坡度”，学生才容易接受，学生掌握数学知识的水平和智力活动水平才能逐步提高。

如在《长方体的认识》教学中，主要有以下几个“坡度”：①在实物中找出长方体，初步感知长方体。②在认识长方体的顶点、面和棱的特征后，概括出长方体的意义，让学生体会平面在空间无限延展的特征。③观察长方体框架，体会空间的存在性，培养学生观察能力和空间观念。

2.3 关注差异，分层教学

课堂教学要面向全体学生，以学生为主体，关注学生个体差异，不能把学生看成一个整体，要尊重学生的个性差异，实施分层教学。

2.3.1分层提问。教学过程中，教师在设计问题时要考虑到学生的不同层次，简单易答的问题留给基础较差的学生，使他们能够正确回答，品尝到成功的喜悦。难度稍大的问题提问中等生，深化教学的问题则提问优等生。这样根据教学内容难易程度因学生而问，使不同层次学生都积极思考，使学生人人参与获得知识的过程，不断增强学习的自信心，使教师的提问收到良好效果。

2.3.2分层做练习。在教学中，一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性，学生容易解答，解答这类习题，使学困生感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习，内容有综合性、灵活性、应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。

3 转变学习方式,培养探究能力

课改和新课程理念都要求：“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。” 因此在实践中要注重对学生学习能力的培养，让学生学会学习数学，在改变教师“教”的同时也促进学生“学”的改变。

积极开展校本课程活动和数学拓展课的教学：通过开展数学实践活动和《小学数学思想的培养》培养学生数学思想，如“用三根小木棒围成三角形，四根小木棒围成四边形，五根小木棒围成五边形……用无数根小木棒就可以围成近似圆形”，让学生体会“极限”数学思想；结合《小学数学学法指导》和各册教材中的“数学广角”培养学生枚举、转化、对比、猜测等；结合各册教材中“你知道吗”版块培养学生更广泛的知识。旨在通过这些课程内容，尽可能地让学生感知数学的发展和全貌；从而体现不同的数学思维方式和数学思想方法。这些内容对于提高学生的数学思维与数学素养是极有价值的，学生可能会受益终身。学生从单一的知识接受者转变为问题的探究者，发现问题和提出问题的能力得到提升，学会了研究性学习。

“让人真正得到全面发展”是新课程标准的本质和核心，这也是科学发展观带给我们数学课堂教学的无穷活力。数学教学不仅教给了学生丰富的数学知识，也为学生自己的终身学习、终身发展奠定了基础。今后将继续以科学发展观指导数学教学工作，不断探索数学教学的新思路、新方法。