基于会计职业岗位需求的课程体系研究

缪启军

基于会计职业岗位需求的课程体系研究

缪启军

高职会计教育作为会计教育的重要组成部分，是中小企业会计人才培养的主要阵地，仅仅将学科体系式课程简单调整增加部分实践课程或在课程中加大实践教学比重，虽然对学生操作能力培养有一定作用，但并不能根本解决问题。根据学生职业岗位分析其主要工作任务，分析必须掌握的素能要求，对岗位群主要工作任务按工作情境所需要的知识、能力与经验进行关联整合，将素能要求按教学需要合理整合，设置相关教学模块，架构基于会计职业岗位需求的工学结合课程体系。

一、中小企业会计职业岗位设置与岗位要求分析

（一）中小企业会计职业岗位设置

企业会计工作的岗位设置要在会计机构内部按照会计工作的内容和会计人员的配备情况，进行合理的分工，使每项工作都有专人负责，每位会计人员都应明确自己的职责。会计工作岗位可以一人一岗、一人多岗或者一岗多人。

中小企业由于规模不大，经济业务相对较少，是否单独设置会计机构，应当根据会计业务的需要来决定。单独设置会计机构的中小企业规模各异，企业情况千差万别，岗位设置也五花八门，但从涉及业务内容看，归纳起来主要岗位有出纳、日常业务核算岗位、报表编制岗位、纳税申报等。

（二）中小企业会计职业岗位要求分析

大部分中小企业所有权与经营权高度统一，企业组织简单，管理层次少，管理者更多凭个人经验进行企业管理，重大问题以企业主决策为主。与大型企业相比，会计业务不太复杂，中小企业会计分工相对模糊，会计人员通常一兼多岗，甚至一兼多职。

中小企业会计要面对企业内外复杂的环境，决定了其应具有特殊的素质和能力，要求会计人员具备必备的会计岗位业务技能、良好的职业素质、一定的综合能力，要求会计人员要讲诚信、能吃苦、善沟通、能核算、会经营、善管理。诚信为本是会计最基本的素质要求，吃苦耐劳的意志品质是中小企业管理人员的必要条件，良好的人际交往技巧和团队合作精神是协调企业内外财务关系的保障，娴熟的核算能力是完成会计工作的关键，必要的经营、管理能力是适应中小企业工作以及企业与个人可持续发展的需要。

二、高职会计人才培养的目标定位与职业群、岗位群分析

高职高专培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才，人才培养要以职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位，面向基层，针对岗位，强调应用，注重发展。高职会计专业的培养目标要掌握会计相关岗位必须的知识结构和基本技能，符合中小企业会计职业岗位的要求。

高职会计专业课程体系的设置要针对现有会计职业岗位群的需求，全面分析会计职业群、岗位群所需的专业基础技能、社会适应能力及专业发展能力，要从现实的工作实践体系中来完成课程体系的构建，设置前后关联、循序渐进、理论与实践并行的专业模块课程群，包括大学生职业基本素能模块、会计职业基础素能模块、会计职业岗位核心素能模块、会计职业岗位拓展素能模块等。在会计岗位或项目任务模块层面，依据会计岗位工作过程所依赖的实践知识、能力与经验实现对关联岗位的整合，实现最终课程的设置。

基于会计职业岗位的课程体系中，大学生基本素能模块包括必需的人文、身心、品德、英语、计算机应用等素能课程，培养学生具备当代大学生的基本素能；会计职业基础素能模块主要包括经济学基础、会计基础、管理基础、沟通等课程，培养学生具备现代管理人及财务人员必备的职业基础素能，为胜任职业岗位任务做准备；会计职业岗位核心素能模块主要包括企业日常业务核算、成本核算、报表编制、纳税业务处理等课程，培养学生首次主体就业岗位必备的素能；确保学生完成这些课程能够胜任主体职业群相应的会计核算岗位工作；会计职业拓展素能模块提供学生选择的多个不同方向的课程群，涉及会计专业素能拓展、非会计专业素能拓展等，培养学生在主体职业岗位发展的升迁素能，为学生可持续发展打下做好铺垫，同时培养学生在关联职业就业群首次就业岗位素能，让学生在主体职业就业困难及中小企业一兼多职的环境中具有良好的适应能力。

三、基于会计职业岗位课程实施的几点思考

（一）工学结合务实化，课程调整动态化

前文已述，会计信息相对机密，企业会计人员相对稳定，订单培养、工学交替、校企合作共同培养高职会计人才培养模式对大部分学校并不适合，即使本科院校也十分困难。工学结合不是学校一厢情愿就能解决问题，长期合作需要双赢、多赢，否则凭借个人资源、行政干预等只会昙花一现或做做表面文章，对高职会计教育健康发展没有任何益处，学生也无法从教学改革中获益。另一方面，学生需要面对未来就业岗位，高职会计教育又必须充分体现社会需求，高职会计学生必须适合中小企业的生存环境。

满足职业岗位需求的课程体系需要不断进行调整，高职会计教育的工学结合首先要从课程体系制定的调研入手，只有从企业需求出发，高职会计才能真正满足中小企业的需要。

每年结合学生顶岗实习对学生、企业进行定期调研，根据顶岗实习岗位分析调整学生首次就业岗位。根据学生顶岗实习主要工作任务调整、重新整合课程模块，每隔两至三年进行一次毕业3～5年毕业生的跟踪调研，根据调研资料分析调整学生职业升迁岗位，从而确定职业岗位升迁方向及相关课程。不定期对人才市场等相关方面进行调研，对课程体系适当调整。

课程是人才培养的关键点，根据职业岗位课程体系设置的高职会计课程、特别是岗位核心课程、综合实训的内容及考核标准制定等一定要根据调研结果进行调整，请数家企业相关工作人员（一定要直接从事本岗位工作）进行指导，综合大家意见后合理取舍，否则会换汤不换药，课程体系就形同虚设。高职相关教师一定要有实践经验，对本课程所涉及岗位任务有较强的实践能力，对本岗位任务在会计职业中的地位、任务关系有较深入的理解，课程实施中安排一定课时请企业专家现场指导或现身说法，介绍企业实际工作经验及相关细节，在岗位操作核心任务部分均要有企业富有丰富经验的专家参与指导与考核。

这里需要指出，聘请企业富有丰富经验的专家参与并不是说一味迎合用人单位的需要，因为用人单位的规模、管理机制、管理水平、认识水平也不尽相同，有的用人单位往往只顾眼前利益，或盲目最求“全能型”人才，课程教学既要坚持职业岗位导向，又要符合人才培养规律，高职会计教学要有一定的超前性。

（二）课程内容岗位化，课程实施职场化

基于会计职业岗位的课程体系要求以职业、岗位需求为出发点设置课程，在课程项目任务中糅合了企业职业岗位所需要的各项能力。将传统的课程或教材章节换成单元、模块、任务并不是项目化教学，目前有不少形而上学的伪项目化教材及课程设计，这种文字游戏对学生素能培养没有太多的意义。课程教学中能够做成项目化的尽量做成项目化课程，但项目化不是唯一的选择，会计项目化课程一定要与会计岗位任务相联系，以职业岗位任务作为课程设计的出发点，而不能从学科、知识的角度闭门造车。

针对会计专业的特殊性，必须加强校内全真、仿真实训环境的建设，岗位课程教学环境最好模拟“工作氛围”，将课程在会计仿真实训室进行，模拟若干个单位财务科，要配有多媒体设备、实物投影仪，满足项目化教学需要；条件许可应考虑会计模块模拟软件；课程到单元，需要系统考虑、统筹安排，全部工作推进需要有效的制度保障、需要必要的财力保障、需高效的团员协作。

（三）素能培养多元化，学、做、导、训一体化，考核方式多样化

体现职业岗位需要，由项目任务模块整合而成的、以工作任务为核心的课程中，学生转变为学习主体，教师只是通过项目任务提供一个学习情景，最多仅对技术关键点或难点加以提示或讲解，任务目标由学生通过查阅资料、进行讨论、实际操作等完全独立完成。体现职业岗位需要的会计课程教学突出能力目标，注重学生的全面发展，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”、“素质评价”的要求，采用各种形式全方位考核学生职业岗位综合水平。

工作任务为核心的课程只是为学生快速掌握职业岗位素能提供了一种可能性，对于培养学生的会计感性认识、基本操作经验非常有效，但再有经验的会计老师、再有经验的会计人员也不可能让学生接触所有的会计问题，对所有的复杂情况都能方便解决。所以，对于会计教学而言，培养学生解决问题的能力非常重要。课程教学中，要注意课内与课外相结合；理论与实践相结合；老师引导与学生感悟相结合。如通过讨论，促使学生思考，启发学生的思维活动，通过自由发言，锻炼学生沟通与思考能力。教师则从中进行指导、启发、总结，充分发挥学生的主观能动性。为了让学生接受知识更加感性化，有时，教师带领学生到现场参观，边看边讲，使学生理论联系实际，进一步加深对理论知识的理解。同时使学生展望专业前景，激发专业兴趣。在整个过程中，学生“学”与“做”是主体，教师的职责主要是维护好这个学习情境，充当一个帮助者、指导者和激励者角色。由于会计专业课程与会计法规变化密切相关，因此应以开设课程或讲座或辅导自学的形式使学生熟悉会计制度、会计准则及其它相关会计法律规范。

随着市场经济的发展和经济全球化进程的加快，会计改革不断深入，会计专业性和技术性日趋复杂，中小企业对会计人才要求也越来越高，加强高职会计人才培养尤为重要。通过基于会计职业岗位需求的工学结合课程体系的实施，让每个高职会计专业学生从踏入会计课堂开始，以会计职业岗位标准要求自己，以高尚的职业道德及业务素质感召自己，将自己培养成为一个企业满意、社会需要、具有可持续发展能力的会计人才。

（作者单位：泰州职业技术学院）