让人喜忧参半的多媒体辅助教学

封 华

（江苏省外国语学校，江苏 苏州 215104）

一

随着现代教育技术的发展，越来越多的老师在教学中自觉地运用多媒体这一现代教育技术来辅助教学，这是时代发展的必然。多媒体辅助教学以其形象性、直观性、生动性给语文课堂注入了活水，在创设教学情境，激发学生学习兴趣，丰富学生感知，增加课堂容量，开拓学生思维，提高课堂效率方面发挥了一定的作用。多媒体辅助教学在带来一些可喜的成果的同时也存在一些使用的误区，具体表现在以下方面。

（一）重外在形式，轻实际效果。

在一些多媒体教学的课堂中，执教者为了体现教学的直观生动性，一会儿放图片，一会儿播音乐，一会儿插入视频，且不论这些图片、音乐、视频是否与文本内容匹配，单看课上师生的表现：老师忙得不亦乐乎，学生欣赏得很起劲。一节课看起来学生活跃，课堂气氛热烈，其实冷静下来思考，学生在这种花哨的形式的影响之下，难以静下心来阅读文本，也不大有充裕的时间来读文本。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出：“根据自己的目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感；养成对语言文学，以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯……”如果把精力大多放于徒有华丽外表的形式上，就是语文学习的错位。同时这样花哨的形式也会唤起学生过多的无意注意，这就违背了学生的学习规律，导致学生无法关注媒体呈现的现象背后值得深思的教学内容，达不到借助多媒体优化教学的目的。

（二）过分依赖多媒体，教师丧失了教学的主导地位。

教师是一节课的设计者，一节课怎样教，要指导学生怎样学，要思路清晰，目标明确，在课堂上充分发挥主导作用。多媒体辅助教学也是一样，重点在“辅助”二字，要充分发挥其辅助作用，而不是“替代”作用。有些老师一堂课始终站在电脑旁，敲击电脑播放课件，课题、作者介绍、写作背景介绍、提问、答案、总结的内容一一通过点击鼠标向学生呈现，教师动动嘴，敲敲键盘，一步步推进课堂进度，黑板上鲜有板书。在教学过程中，教师与学生的对话主要是通过课件与学生交流实现的，教师的教学语言不多，俨然成了计算机操作员、课件内容的解说员，基本上按照事先制作好的课件按部就班进行下去；面对课堂上生成的新问题，视而不见，强行带领学生进入课件预设好的下一个环节，课堂上少了即时生成的灵动性，教师显得有些被动，课堂教学显得生硬。在这样的课堂中，多媒体起了教学的主导作用，教师被课件牵着鼻子走，丧失了教学中的主导地位，忽视了与学生的对话。多媒体没有很好地发挥辅助作用，反而限制了能力的发挥，甚至会导致教师教学水平下降的后果。

（三）多媒体不当介入，抑制学生思维的发展。

运用多媒体进行教学时，教师可以通过多媒体创设逼真的教学情境，再现文本内容，但是不切时机的介入只会适得其反。譬如一位老师在执教《林黛玉进贾府》一文时，在解读文本前，播放了新旧两版《红楼梦》视频，而后让学生比较两版《红楼梦》中两个饰演王熙凤的演员哪个表演得跟原著更接近。此时学生的注意力还集中在影视作品上，影视作品先入为主，代替了对原著解读的原初体验。学生的回答大多是扣住剧本而忽视了对原著的挖掘。多媒体在不恰当的时机介入干扰了学生的思维。有时候多媒体课件的内容太过具体化，没有给学生留下联想想象的空间，抑制了学生思维的发展。

面对先进的现代教育技术，教师要让多媒体成为优化课堂教学的工具，而不是绊脚石，以下是我对多媒体在课堂中应该如何合理使用作出的思考。

二

（一）加强教师现代教育技术理论的素养。

多媒体这种现代教育技术在教学中得以合理使用对教师来说是个新的考验，对教师也提出了更高的要求。时下部分教师喜好使用多媒体上课，究其原因有的是图快捷省事，有的是教师本身功底的薄弱，等等。北京师范大学何克抗教授指出，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在主导—主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，促进传统教学方式的根本变革，即促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。想要发挥多媒体教学的优势，教师就要加强现代教育理论的学习、计算机技术的学习，学会利用网络备课，制作电子教案课件，让先进的技术为先进的教育理念的实践搭桥。在先进的理论素养的基础上，教师要找准多媒体在教学中的介入时机。

（二）介入时机要找准。

1.化解教学难点时介入

教师对任何一个教学内容的安排都要注意时机恰当，多媒体介入教学也要考虑这个问题。当课堂教学遇到难点时，教师用传统的教学方法不足以帮助学生化解难点时，或者用多媒体可以更好地化解教学难点时，可以考虑多媒体的介入。例如特级教师史建筑老师执教《将进酒》一文时，学生遇到了难题，问老师李白作为一个豪放诗人，为什么会在文中流露消极思想。面对这一看似矛盾的问题，学生的思维发生了阻滞。史老师就用投影展示了李白在不同时期的典型诗句，帮助学生体会李白这个盛唐知识分子的情感、要求和向往。教师运用多媒体巧妙地疏通了学生思维的堵塞处，巧妙地化解了教学难点。

2.掌控调节课堂气氛节奏时介入

“文武之道，一张一弛”。在教学中也要注意张弛有度。如果45分钟都是一个节奏，平铺直叙，学生就会感到乏味。在新课程背景下，语文教学更应当改变传统教学单调呆板的状况，教师运用多媒体法可使课堂节奏的调控如虎添翼。譬如在一节课的课始、课中和课尾，学生注意力不能高度集中的时候，插入一些影音资料，快速引领学生进入状态或者缓解学生学习的疲劳状态。讲授《陈情表》一文，为引导学生感受作者与祖母之间的至真至诚的亲情，教师可以运用多媒体，发挥音乐对情感的牵动作用，播放配乐朗诵，创设教学情境，也可以在感人的音乐中朗读课文，最后可以投影一些与感恩有关的图片，这既可以激趣，又可以让学生更深刻地感悟课文情理，从而达到利用多媒体来掌控课堂节奏的目的。

3.教学效果的反馈时介入

课堂教学效果的反馈是教学不可缺少的环节，是检验教学效率的重要途径之一。而现行的教学反馈主要途径是课后作业，老师通过学生作业的完成情况来总结教学的得失，这是惯常的做法。但是其反馈的滞后性较多媒体教学的及时性逊色不少。多媒体可以发挥其良好的交互性、直观性、及时性优势。心理学的有关实验表明：及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。及时的反馈不仅能使教师及时地了解学生的学习情况，抓住最好的教学时机调整策略，以保证教学效果，而且能使学生的认识及时得到强化或纠正，有利于学生以后的学习。

4.需要扩大信息容量时介入

传统的教学主要靠口头语言和文字符号传授知识，有时课堂上难免会出现信息量不足的情况。在课堂信息容量不足时，利用现代教学手段，丰富的信息量和知识源促使学生积极思维，将古今中外、天南海北的信息引为我用，从而在课堂上筑起学生接受知识的高效平台。特别是在系统复习时能起到事半功倍的效果。