初中语文略读课教学有效性例谈

徐 君

（温州外国语学校，浙江 温州 325000）

人教版初中六册教材中共有90篇精读课文，还有79篇带“﹡”号的略读课文，略读课文占了总篇目的46.7%。可占如此大比重的略读课教学却长期没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微，广大初中教师只能是“摸着石头过河”。于是，目前的略读课教学出现了三种倾向：将略读等同于精读课；任学生随意读；删去不教。

要提高初中语文略读教学的有效性，在实施略读课文教学的时候，我们有必要采取以下教学措施。

一、正确认识略读课

认清略读课的性质，是略读课有效教学的前提。只有正确认识略读课，才能把握住略读课教学的关键点，才能借此达到培养学生自能读书的目的。

1.正确区分略读课与略读

略读就是简略地阅读，是一种快速地、提纲挈领地把握读物的基本内容、中心思想和写作特点的阅读方式。从形式上看，它可以快速地浏览，一目十行地扫读，间歇性地跳读；从要求上看，只要能快速、便捷地获取相关信息即可。

略读课，是初中语文课堂教学的一种课型，是以略读课文为载体，采用“自读”的方式，在教师的指导下，学生独立阅读、把握课文内容的一种课程形态。它承担着更为广泛的任务，不只是粗知文章大意，获取所需的信息，更重要的是让学生掌握包括略读在内的种种阅读方法，形成阅读能力，受到情感熏陶、人文浸染。

把略读作为课程形态不仅是阅读方法的扩展，而且在阅读目标和阅读容方面具有一定的指向，阅读的范围和阅读量必将发生变化，并使其在课程实施过程中得到落实。

2.正确区分略读课与精读课

叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”施茂枝教授指出：“如同所有二类课文，略读课文的性质也是半独立阅读。”“指导学生运用从精读课文中习得的知识和方法自己阅读课文，独立完成学习任务这是略读课文教学的关键所在，个性所在。因课时减半而在教学内容上做些调整，不等于略读课文教学。”可见，精读课与略读课的本质区别，绝不在于教学要求的高低和教学内容的多少，而在于精读课是学习知识和方法，略读课是运用知识和方法，即精读课的学习是示范，是基础，是交给学生一把学习语文的钥匙；而略读课则是由学生把精读课中学到的知识加以应用，并能举一反三，从而达到“不需要教”的境界。

如人教版八上第四单元，以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神，学习正确的科学方法为目的，整合了5篇说明文，其中有精读文章，亦有略读文章。《生物入侵者》这篇略读课文安排在第四篇，由于之前已经学了《大自然的语言》、《奇妙的克隆》等精读课文，精细地学习了说明文的说明方法及其作用，在《生物入侵者》略读课上，则要引导学生着重把精读课中学到的知识加以应用，了解《生物入侵者》一文采用了什么说明方法，还可以用某种说明方法写一写植物杀手“薇甘菊”入侵过程的特点。

精读课教学，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。

二、明确略读课的教学目标

明确略读课的教学目标，是略读课有效教学的前提和保证。只有明确一节课的教学目标，才可能使略读课的教学收到实效。略读课所用课时少，阅读要求低，不能面面俱到，在教学时要有所取舍。能抓住重点突破难点，尽力做到一课一得即可。围绕这“一得”设计主要问题，以此来带动整课的学习。例如《艰难的国运和雄健的国民》、《杨修之死》、《香菱学诗》、《隆中对》等略读课文，要学深学透，难度很大，而且课时也不允许，只要能完成一个目标即可。否则，学生不仅无法喜欢这些名著，而且会产生畏惧心理。至于教学目标的制定可依据单元学习目标，课文阅读提示，课后研讨练习、学生提出的疑难问题。只有明确了略读课教学的目标，才会有的放矢，实现有效。

三、大胆放手，促生自读

略读课文在选材上符合学生的身心发展特点，适合学生的认知水平。对于这些学生有兴趣又有能力阅读的文章，教师绝不能大包大揽，略读课的教学应完全立足于学生的自读自悟，才有助于学生阅读能力的真正形成。

如八（下）第三单元“人与自然环境”为主题的一篇文艺作品《大雁归来》。

设计一：

1.整体感知，作者向我们介绍了大雁的哪些习性？

2.再读课文，品味爱鸟之情。

3.领悟主旨：你觉得作者在大雁身上找到了哪些“失去的东西”？

设计二：

1.请生读题目，读出自己的感觉。

2.自学质疑，小组探讨。

3.提炼未决的问题，发现有趣点：文中多处用了“我们”，为什么在“大雁、农场、沼泽”前加“我们”呢？如果在大雁前面加“我们”更能表达作者的喜爱之情，可是在“农场、沼泽”前加“我们”又是什么意思呢？

4.建议：再看课文，文中还可以读出其他有关大雁的冠名吗？

5.介绍利奥波德与《沙乡年鉴》，学生从“大雁”的冠名到领悟作者的情感到思考“土地共同体”的问题，最终真正理解“我们”这个关键词中所包含作者的平等、自由、和谐的环保观念。

按设计一上课，学生反应平平。可按设计二上课，学生则无拘无束，自由自在，畅所欲言，体验求知的快乐。何故？

同是整体感知环节，设计一由教师提问：作者向我们介绍了大雁的哪些习性？由教师的阅读代替了学生的阅读，以冷冰冰的“习性”浇灭了学生阅读的兴趣。设计二则以学生自读质疑、小组交流，自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践，自读自悟，教师只对学习进行组织，以及点到为止的引导，因而学生在课堂上快乐而主动地将“知”向“行”转化，迸射出闪亮的思维的火花。可见，在略读课上，教师绝不能大包大揽，要大胆放手，给学生充分的自读空间。

四、重视自主阅读中的教师指导

1.精略交互

略读课的教学，还要注意以略读为主，在整体感知的基础上根据“阅读提示”，以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。如八上《信客》，请学生介绍信客这个职业。再用一个词语或一个字来概括：你对信客这份工作的初步印象是怎样的？通过这两个问题，学生可完成对课文的整体感知。

可仅仅如此，略读课就成了粗读课，失去了其有效性。教师可再进一步引导：年轻信客是如何评价信客这份工作的？（这条路越来越凶险，我已经撑持不了。）进而分成三个小问题：为什么说越来越凶险了？以前是怎样撑持的？为什么撑持不了了？当学生思考了这几个问题，便会对信客这一职业的苦、信客的信有深刻的体会。

2.巧裁教材

教师应根据学生的实际与教学目标对教材作一番裁剪。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学，使略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。在教学时应先选择几个精彩点作为例子进行重点剖析，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。如《亲爱的爸爸妈妈》，文章很长，文本的内容又如此丰富，如果一一细读，可能两节课都不够。教师必须在众多材料中裁剪出最有利于实现教学目标、突破教学难点的教学内容，使每一个教学内容都有效地指向教学目标，充分发挥略读课教学的作用。为使学生更深刻地感受到“永远不要有战争”，重点可选取以下三项内容。

（1）孩子们那撕心裂肺的最后一声呼喊“亲爱的爸爸妈妈”。（2）前南斯拉夫女诗人迪桑卡的诗。（3）文章结束所引用的那些被残杀的人留下的片纸只字。通过品读这三处内容，学生会真正理解“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，倍加珍惜我们今天所拥有的和平与幸福。

3.延续略读

略读课学习并不终止于一节略读课。学生通过课内学习指导课后自读实践，才能完成学习迁移，真正实现从知识到能力的转化。因而略读课的教学，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文综合性学习与实践。

如学习了《泥人张》、《好嘴杨八》，学习了分析人物性格的方法，再请生阅读另外四个故事，结合四篇小说中的人物，了解《俗世奇人》中塑造的人物群像的特征，发现天津本土的“集体性格”。课后再拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》。通过课内略读，运用学习到的知识，充分利用学习资源，进行科学、有效的可持续性略读实践，在课外阅读的过程中进一步练习、巩固略读的阅读方法，达到《课程标准》所提出的“较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野”的阅读目的，切实提高略读课教学的实效，为日后走向社会进行大量的阅读打下坚实的基础。

总之，略读课教学是语文教学的重要组成部分。要使略读课教学有效，就要正确认识略读课的性质，明确略读课的教学目标，大胆放手，促生自读，在自主阅读中加以指导。只要认识得当，教学得法，措施有力，它的作用并不比精读课教学小。

［1］陈柳.试论初中语文略读课的现状、定位与教学策略.2009.

［2］叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.