大学生学习倦怠与时间管理倾向的相关研究

陈 瑞

（许昌学院 教育科学学院，河南 许昌 461000）

1.问题提出

学习倦怠（learningburnout）指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，表现在情绪低落、行为不当和成就感低三个方面［1］。大学生学习倦怠不仅会影响个体的学习质量和学习效果，而且会对学习环境和教育环境造成严重污染，影响整个学校教育的氛围和质量。

已有研究发现大学生学习倦怠情况不容乐观，其中行为不当得分最高［2］。影响大学生学习倦怠的因素有很多［3］。其中，时间管理倾向是一个重要的影响因素。时间管理倾向指个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征的一种人格特征，由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个部分构成。时间价值感指个体对时间的功能和价值的稳定的态度和观念。时间监控观是个体利用和运筹时间的观念和能力，它通过一系列外显的活动来体现，例如计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等一系列监控活动。时间效能感指个体对自己利用和运筹时间的信念和预期［4］。 有研究表明，大学生时间管理倾向具有一定影响［5］。

本研究拟对在校大学生的学习倦怠和时间管理倾向的特点及其关系进行研究，以期探查大学生学习倦怠的特点，为缓解大学生的学习倦怠提供依据。

2.研究方法

2.1 被试

采用随机整群抽样法，对许昌学院290名大学生进行调查，回收有效问卷255份。其中男生115人，女生140人；大一62人，大二69人，大三72人，大四52人；理工科124人，文科131人。

2.2 研究工具

2.2.1 大学生学习倦怠量表，连榕等（2005）编制。该量表共20道题，分为情绪低落，行为不当和成就感低三个维度，采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。得分越高表明学习倦怠程度越严重。在本研究中量表的Cronbach a系数为0.785。

2.2.2 青少年时间管理倾向量表，黄希庭，张志杰（2001）编制。该量表共44道题，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，采用从“完全不符合”到“完全符合”5级记分。得分越高，说明时间管理能力越强。在本研究中量表的Cronbach a系数为0.805。

3.研究结果

3.1 大学生在学习倦怠、时间管理倾向的状况

首先，对大学生学习倦怠和时间管理倾向进行整体的分析，结果见表1。

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从表1中可以看出，大学生存在一定程度的学习倦怠（中间值3）。其中，行为不当较为严重，时间管理倾向得分处于中上等水平（中间值3）。

3.2 大学生学习倦怠和时间管理倾向的性别差异

对大学生学习倦怠和时间管理倾向进行性别差异检验，见表2。

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由表2可知，在情绪低落上性别差异显著，男生得分显著高于女生得分。在学习倦怠其他维度和时间管理倾向上性别差异不显著。

3.3 大学生自尊、学习倦怠和时间管理倾向的年级差异

对大学生学习倦怠和时间管理倾向的得分进行年级差异检验，结果见表3。

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由表3可知，大学生情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上存在显著差异。事后检验结果表现为：大四学生在情绪低落、行为不当和学习倦怠总分上的得分显著高于大二、大三学生，大三学生在行为不当维度上显著低于大一、大二学生。大学生时间管理倾向总分及其各个维度年级差异不显著。

3.4 大学生学习倦怠和时间管理倾向在专业上的差异

对大学生学习倦怠和时间管理倾向得分进行差异检验，结果见表6。

由表4可知，大学生学习倦怠及其各个维度在专业上差异不显著。大学生时间监控观和时间效能感在专业上差异显著，文科大学生的得分显著高于理工科大学生的得分。时间管理倾向总分以及时间价值感在专业上差异不显著。

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3.5 大学生学习倦怠、时间管理倾向的相关分析

对大学生学习倦怠与时间管理倾向进行相关分析，结果见表5。

由表5可知，除时间价值感维度和情绪低落维度相关不显著外，时间管理倾向的各个维度与学习倦怠各个维度存在显著负相关。

4.讨论

从表1看，大学生学习倦怠的水平较高，接近中间值，其中学习行为不当较为严重。这和连榕等人［6］的研究结果一致，也和实际教学中观察的现象吻合。大学生的学习行为不当主要表现为缺课、迟到和作业拖延。其中缺课现象是一个比较严重的问题。造成这种现象的原因有多种。首先，逃课学生对专业缺乏兴趣，且外界诱惑比较多，缺乏抵制诱惑的自制力。其次，教师的授课方式和水平也会影响到学生的不当行为。最后，监督力度不够，对大学生缺课逃课的行为处理比较宽松，无意纵容了学生的不当行为。针对这些方面进行改善会在一定程度上缓解和遏制大学生学生的学习倦怠行为。

在情绪低落上男生得分显著高于女生得分，与以往的研究基本一致［7］。原因可能在于，受传统观念“男主外女主内”影响，社会赋予男生比女生肩负着更多的责任和义务。在学校里，学习知识也被看做是一种能力，当男生处理不好学习问题时，会比女生面临更多的压力，所以更容易出现情绪低落。

大学生情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上存在显著差异。大四学生在情绪低落、行为不当和学习倦怠总分上的得分显著高于大二、大三学生；大三学生在行为不当维度上显著低于大一大二学生。这可能是由于大学教学体制的影响。大学里课程的安排是先易后难，随着年级的上升，专业知识的难度加大。在知识难度不断增加的过程中，伴随着挫败感的增加和学习兴趣的减退，就容易出现学习倦怠现象。大一的学生刚从高中到大学，对大学里的各种事情都充满新鲜感，学习动机强，学习兴趣强烈，所以不容易产生情绪低落、行为不当和学习倦怠等现象。大三学生已经适应了大学里的生活和学习，熟悉学校的体制，学校里的各种活动的组织者和宣传者等主要任务大部分是由大三学生完成的，这在一定程度上消耗大三学生的时间和精力。也有一部分同学对网络游戏入迷。这些原因都可能造成大三学生出现逃课、旷课、迟到等不良行为比大一、大二学生多。

大学生时间监控观和时间效能感在专业上存在显著差异，文科大学生的得分显著高于理工科大学生的得分。原因可能是，文科大学生比较活跃，参加活动较多，而许多活动必须在一定的时间段里完成。频繁地更换活动类型，有利于时间感知能力和时间监控能力的培养。理科生接触的专业是自然科学类，活动项目内容较单一，且项目的完成往往需要的时间较长，要求学生认真和严谨，虽然有一定的时间限制，但是以拥有正确的结果为前提，所以理科生在学习和生活时，对时间的感知能力和监控能力比文科生差。

在大学生时间管理倾向与学习倦怠的相关分析中，时间监控观、时间效能感，以及时间管理倾向总分与学习倦怠的各个维度都呈显著负相关；时间价值感与情绪低落、成就感低、学习倦怠呈负相关，与行为不当呈显著负相关。出现这一结果的原因可能是，大学生的时间观念越强，自律能力就越强，就越能独立自主的安排好学习和娱乐的时间，根据实际情况和自己的兴趣爱好进行学习和生活，有自己的目标和追求，成就动机强，所以就不容易出现学习倦怠的情况。大学生养成良好的时间管理习惯，积极提高自己的时间管理能力，有助于降低学习倦怠水平，能够更好地完成大学学业，为毕业后踏入社会创造良好的条件。

5.结论

5.1 大学生存在一定程度的学习倦怠。

5.2 大学生情绪低落、行为不当和学习倦怠总分在年级上存在显著差异。其中情绪低落在性别上存在显著差异。

5.3 大学生时间监控观和时间效能感在专业上存在显著差异。

5.4 大学生学习倦怠和时间管理倾向呈显著负相关。

［1］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制.心理学报［J］，2005，37，（5）:632-636.

［2］李永鑫，谭亚梅.大学生学习倦怠的初步研究.中国健康心理学杂志［J］，2007，15，（8）:730-732.

［3］王雪芹.大学生学习倦怠特点及其影响因素浅谈.辽宁科技学院学报［J］，2010，12（1）：74-75.

［4］黄希庭，张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制［J］.心理学报，2001，33，（4）：338-343.

［5］刘莹.大学生压力、时间管理倾向对学习倦怠的影响［D］：［学位论文］.湖北：华中师范大学，2010.

［6］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系.心理科学［J］，2006，29，（1）：47-51.

［7］郭彩琴，肖海雁.大学生学习倦怠的现状分析［J］.山西大同大学学报（社会科学版），2009，23，（4）：93-97.