提高教师人格课程实施能力是铸就办园品牌的关键

吴 昀

（无锡市侨谊幼儿园，江苏 无锡 214023）

我园是江苏省首批示范性实验幼儿园，10多年来，精心策划品牌发展战略，逐步实现品牌办园的目标，扩大影响力，迅速腾跃为颇具知名度的学前教育品牌。实践证明，铸就办园品牌的关键，是继承和完善人格课程核心思想与教育教学理念，把握课程与幼儿人格培育的核心。

一、注重园本培训，提高教师的课程解读力

《人格摇篮课程》对教师课程实施能力提出了新要求，教师必须具有对幼儿人格、行为的深刻理解和认可，对幼儿开展更科学、更有针对性的有效教育。

（一）思想引领——全面理解课程。

一方面，专家引领。我园推出专家引入制，建立专家库，定期或不定期邀请专家来园作讲座，开展教师论坛，进行具体指导。我们还采用“走出去”专题学习、互动式培训等方式，以保障课题的开展。

另一方面，自主研究。课题领题人曾给教师做《人格摇篮，面向未来》等多次讲座，从根本上提高教师对课程的理解力，真正理解人格的涵义、《人格摇篮课程》的内涵、课程价值取向；懂得“人格摇篮的教师”必须努力修炼自己的人格，不断追求人格的完善。

（二）拜读名著——深入解读课程。

从根本上来说，教师的成长与发展是一个自我学习的过程。因此，我们倡导教师乐读书、多读书、读好书，亲近名著、感悟生命、灿烂人生。我们聚焦教师“学习共同体”的建设，创设学习阵地——“侨谊摇篮书屋”，制定长效学习机制，每个月都有读书日、交流分享日、网上阅读日；教师人手一张学习卡，一本《阅读心得册》，随时随地记录下阅读学习的摘记、感悟、反思等。

（三）专业平台——努力践行课程。

《人格摇篮课程》的实施，对教师专业素养提出了新的要求和挑战。我们关注教师专业发展需求，努力让教师在课程实施中，提升专业水准，具体做法是健全人才培养工程，实施“教师梯队”培养计划。

我们制定了《教师发展趋向参考意见》，提出教师专业发展的四个阶段和八项发展类型：“新手期”、“适应期”、“稳定期”、“高峰期”，“入门教师”、“入行教师”、“合格教师”、“成长教师”、“优秀教师”、“骨干教师”、“名教师”、“特级教师”，提出每个时期、每个类型教师的发展目标。教师参照《发展趋向参考意见》，寻找自身发展目标，制定“自我发展规划”。园领导尽量满足教师的需求，给予相应的支持，让每个人有自主选择发展的空间，确保教师专业发展总体规划得到较好落实。

二、立足园本教研，历练教师的课程执行力

我们从园本需要、教师需求和课程特点出发，倡导“有什么问题就研究什么”、“遇到什么问题就研究什么”的园本教研模式，以科研促教研，以教研促教师发展，在不断提出问题、解决问题的过程中，提升教师的课程执行力。采用的园本研训方式有以下三种。

（一）年级部行动研究——让教师成为课程主导者。

我园是一所拥有54个班级的大型幼儿园。为扎实有效地实践课程，我们将课题研究的“主阵地”落实在年级部，由市、区教学能手担任年级部长，带领教师开展各类园本研训活动。在“链接式主题帮对”、“金点子发布会”、“新问题研讨沙龙”等课程研讨活动中，大家畅所欲言，大胆发表意见，积极参与课程实践与改革，逐步养成独立思考、勇于承担责任的课程建构意识，成为课程实践的主导者。通过“参与式”和“浸入式”的课程研讨模式，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，从课程的忠实 “传教士”，逐步转变为课程实施的领导者。

（二）学科组课例研究——让教师成为课程研究者。

为充分发挥教师所长，我们首先成立学科组课题研究小组，让他们选择自己喜爱和擅长的学科，开展教学研究。

其次，完善学科组管理机制。其中，课例分析会是我们课题研究又一有效载体，是让所有参与园本教研的教师经历一个融入教学与研讨的实践和反思过程；是与课例的实践者共同实践的过程，更是共同产生问题、困惑，以及在思维碰撞中，共同寻求解决问题与方法的过程。首先，在学科组内开展“一课多研”的教研活动，即选择主题，确定内容，共同讨论，然后，由一个老师承担执教活动。通过多次实践、研究和反思，最后向全园展示，让大家得到共同发展与提高。

（三）班主任叙事研究——让教师成为课程反思者。

班级是课程实践的主阵地，班主任是课程实践的一线工作者。我们要求教师具有问题意识和课程意识，自己的研究应紧密联系每天的教学工作。通过对个人教育资料的收集，对自己思想轨迹的记录，认识自己和自己的教学实践，对教学实践进行有意识、系统和持续不断的探究反思。在反思的基础上，提高实践能力，改进教学实践。

三、重视园本研发，提升教师的课程构建力

（一）全体参与课程开发。

我们让全园教师明白幼儿园课程不是固定不变的，教师应根据教育目标，结合本班幼儿个体发展的需要，适当加以调整完善，逐步树立起幼儿一日生活各环节均是课程内容的“大课程观”。

我们鼓励教师以主人翁的姿态，投入到课程构建中。年级部长和学科组长带头，组织发动大家，通过网络、书籍、报刊等各种渠道，收集有关人格课程讯息，成立“课程资源库构建小组”。各年级部经常组织和发动教师开展“网络教育论坛”、“班级网页制作大碰撞”、“多媒体教学分享会”等活动，多渠道收集适合人格摇篮课程的信息资源。

（二）动态生成课程资源。

在日常教学中，动态生成的课程资源具有针对性和实际意义，对幼儿个体的健康成长和发展具有不可替代的作用。动态生成的课程资源是指在师幼互动中，随着教学情境的发展，流动的、瞬间的和短暂出现的教育信息。教师具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，就能抓住契机，作出及时反应，即能及时捕捉、激活和利用，使之成为重要的、个性化和生活化的课程资源。

（三）整合社会各方资源。

生活即教育，环境即课程。幼儿最喜欢或最感兴趣的是来自于他们生活与环境的活动资源。我们鼓励教师要关注社会、关注自然、关注生活；与孩子们一起看动画片、一起捉迷藏、一起玩风筝。只有和孩子玩在一起才能了解孩子，上好属于孩子的课程。因此，生活中的花草树木、日常用品、玩具图书、父母长辈、同伴教师等各类元素，都被老师们充分地、有效地、巧妙地、整合地融进《人格摇篮课程》中，构建了一个个生动而有价值的课程资源库。

四、研究成效显著，实现特色办学新跨越

（一）丰厚了教师素养，铸就了健康人格。

在践行《教师人格标准》、《教师工作守则》中，老师们努力培养自己成为热爱工作、富有爱心、诚实正直的人格摇篮教师，学会微笑和赞美，学会坚强和勇敢，学会勤奋和努力。

通过对教师的分层专业培训，专任教师高一层次学历比例达到35%和64%。培养省、市、区级骨干教师28名，新增市学科带头人3名、市教学能手5名、市教学新秀5名。骨干教师比例达22%。培养省、市、区优秀教师27名，占教师总人数的21%。同时，涌现出一批省优秀共青团员、市“十佳女教师”、市“青蓝工程”活动优秀指导老师、市青年岗位能手、市优秀青年教师等先进个人。

老师们通过思考、总结和整理，撰写出了许多有质量、有价值的教育论文。三年来，共有22篇文章在市级以上报刊发表。另有239篇文章在各级各类论文评选中获奖。

（二）彰显了特色课程，培养了健康儿童。

我园《人格摇篮》教育资源库的内容越来越丰富，已有上万个文本资料、图片资料、影像资料。有49节优秀教育活动课，在全国、省、市进行展示，获得好评。我园多次承办全国科技教育课题、全国幼教研讨培训班、市、区园本教研现场会36次，获得专家和同行们的高度评价。

在省、市、区组织的小铃铛文艺汇演、绘画、围棋、电脑等各种重大比赛中，共有1934人次获得金、银奖、一等奖。近三年来，无锡电视台新闻频道、无锡教育电视台、无锡日报、江南晚报等新闻媒体，对我园课程实施的相关内容，作了300余篇次的专题报道。

（三）健全了长效机制，推动了学校品牌发展。

经过多年来课题的有效性研究，我园陆续出台了《教师课程指导手册》、《幼儿园保教规范》、《幼儿园管理制度》、《幼儿园工作规范》等文本资料。近年来，侨谊“人格摇篮”的美誉度，在我市市民中逐渐传播。我园也连续获得省文明单位，省优秀家长学校、省青年文明号、市师训工作先进集体、市优秀教师群体、首批“行知式青年教师集体”等37项集体荣誉和先进称号。我园已先后与全国500多个幼儿园建立业务往来关系。我园还接待了来自世界各地的专家、外宾3万多人次。