思想政治理论课教学中的师生互动模式探究

郑小燕

（潍坊科技学院，山东 寿光 262700）

思想政治理论课教学中的师生互动模式探究

郑小燕

（潍坊科技学院，山东 寿光 262700）

传统的单向型教学模式已不再适应思想政治理论课教学的发展，极大地阻碍了学生能力素质的提高。要增强思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，就必须构建师生良性互动机制。教学过程中的师生互动无疑是焕发思想政治教育理论课活力、激发学生求知欲望的有效途径。

思想政治理论课 师生互动 教学模式

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，是对大学生进行系统的马克思主义世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育的主要阵地。传统的单向型教学模式已不再适应思想政治理论课教学的发展，严重影响了其教学效果。要增强思想政治理论课教学的有效性，必须通过师生互动的教学方式加以体现。师生互动是思想政治理论课的理想教学模式，对增强思想政治理论课教学的实效性、吸引力、感染力和提高人才质量有着重要作用。

一、思想政治理论课教学方法存在的问题

长期以来，思想政治理论课教学中存在的突出问题就是教学模式单一化，教师的教学大多从理论到理论，过多地强调理论灌输，教师与学生之间缺乏有效互动，学生不能亲身体验感悟知识的内涵，空洞的说教难免给学生一种抽象、枯燥的感觉，影响了学生学习的积极性和主动性，一定程度上影响了思想政治理论课的教学效果。有专家学者对思想政治理论课教学方法存在的问题总结为“三个过多与三个过少”，即灌输式过多，参与式过少；结论型过多，问题型过少；封闭式过多，发散式过少。当前在思想政治理论课教学过程中普遍存在“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答”的被动式接受与“填鸭式”灌输的教学模式。这种教学模式缺少民主、平等的师生互动平台，忽视了学生的主体地位，单纯强调教师主导、主体，导致“教师中心论”道德教育偏重向学生系统传授书本知识，过于注重学生知识结构的培养，忽视学生的整体精神建构，没有真正触及学生的精神世界，不利于主体精神的培养。思想政治理论课教学的实质是将社会对学生有关政治、法律、思想、道德方面的要求转化为学生在这些方面的思想、情感、品德、觉悟，乃至人格。所以，教师作为社会要求的代表，与学生现有的认知、情感和行为水平就构成了矛盾的双方。而解决这一矛盾需要师生之间的双向互动，它是增强思想政治教育的实效性、增强思想政治理论课吸引力和感染力的有效途径。

二、师生互动的教学模式

教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”师生互动是现代教学的一种创造性教学模式，它是指师生双方在教育教学活动中相互交流、相互影响的一种积极状态，它既是师生间相互作用和影响的方式及过程，又是师生间通过信息交流和行为互动所导致的相互间心理上、行为上的影响或改变。

师生互动是一种很好的教学行为艺术，在教与学的过程中，教师通过启发和指引，激发学生主体的参与意识，学生经过思考、判断、选择，接纳教师传授的知识、思想和影响，从而进一步发挥教师的积极性和主导性，师生之间通过交流、沟通、合作的方式，分享彼此的见解、经验和知识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，最终实现教学相长和共同发展。

在师生互动教学模式下，教学不再是单向的理论灌输，而是动态的、发展的、教与学相互统一的交互作用过程。师生坚持平等对话，学术自由，相互讨论，双向交流，共同切磋，教学相长。教学中要把教师的主导性与学生的主动性结合起来，充分尊重学生的主体地位，师生双方相互沟通、相互启发、相互补充，彼此真诚地敞开心灵，各种不同的主张和见解相互碰撞，新异思想火花不断产生，实现教育与自我教育的统一，最终达到共同发展的目的。

三、思想政治理论课开展师生互动教学的策略

（一）以学生发展为本，强调学生的参与性和自评性。

思想政治课教学要以学生为本，从学生自身发展实际出发，着力提升学生的思维品质。即要遵循学生身心发展的规律，尊重学生的个性发展，注重激发学生的内在潜能，培养学生学习的兴趣，注重学生综合素质的提高，把学生当作教学活动的中心，接纳、支持、包容学生，拉近与学生的距离，给学生以知识启迪和精神鼓舞，产生思想和情感的共鸣。

以学生为本是马克思主义以人为本思想的具体体现。有效的师生互动要求教师由居高临下的权威者向平等的合作者转变，平等地对待学生，做到全心全意为学生服务、对学生负责、向学生学习，激发学生的主体意识，使学生能够以极大的热情和积极的心态参与到整个教学过程中，让每一个学生都亲身体验和充分享受思维过程的快乐。在教学上更进一步的做法是打破固定思维模式，让学生当老师，让老师当学生，进行角色转变，双向交流，从占有式的师生关系转向相互创造与提升的师生关系，师生共同构成一个学习共同体，这样更能促进师生的和谐互动。

（二）教师主导性和学生主动性相结合。

著名教育家顾明远教授提出：“教学不能只向学生传授知识，而更重要的是要培养学生的能力。要培养学生的能力，就是要改变传统的以教师传授为主的方法，要让学生更多地自主学习，自己动脑筋，自己动手。”学生的主体活动与教师的引导功能是相得益彰的，在教学过程中应体现教师的主导性和学生的主体性。教师要引导学生从原有的生活经验和知识资源出发，以多元的方法与形式来鼓励、点拨、启发引导学生，组织动态的、全方位的、多角度的、多形式的师生活动，其定位于学生的主体活动和自主探究上，彰显大学生的主体性，变要我学习为我要学习，激发学生关注生活、关注社会、关注世界的热情，在思考中学习，在探索中发展，发挥学生主动探究的主体学习精神，以达到教与学的和谐统一，促进思想政治理论课堂师生互动模式教学实效性的实现。

（三）因材施教，人人成材。

在思想政治理论课教学过程中应注重运用多元、多维、全面的评价方式，因材施教，增加教育教学的亲和力，注重激发每一个学生的学习兴趣，使他们有更多展示自己的机会，能得到他人更多的肯定。同时也能调动教师的教学热情，有利于创造一个愉快、轻松、和谐的课堂环境，促使学生全身心地投入到课堂学习中来，从而收到良好的教学效果。

公平民主地对待每个学生，尊重学生，根据学生的不同特点，去挖掘每个学生的潜力。在传统的思想政治理论课教学过程中往往只有学习好的学生有表达的机会，为了让每个学生都能积极主动地参与，畅所欲言，就要尊重每一个学生，以学生为中心，重视每个学生在课堂上的表现，积极地观察，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，使每一个学生都能积极思考参与，获得成功的体验，树立学习的自信心，使师生之间获得充分的良性互动。

（四）创设情境，营造氛围，让学生置身其中去感悟。

情境是学生创新思维的助推器，要让学生在情境中充分发挥想象力，把课堂作为生活的舞台，体验切身的感悟，最后让学生自己进行归纳，交流自己的感想，给学生创造出一个民主、和谐、开放的师生互动环境。

教师应从自身素质、教学风格和教学条件出发，灵活、艺术地运用如下情境：实物演示情境，音乐渲染情境，语言描述情境，图画再现情境，生活展现情境，表演体会情境，运用多媒体手段声像并茂地呈现情境，等等。同时教师要更多地使用鼓励、导向性语言，以达成师生之间的心灵交融，消除师生之间的心理隔膜，这样才能营造师生良性互动教学环境，充分发挥学生的主动性和积极性。

思想政治理论课中的师生互动式教学，既能发挥教师的主导作用，又能注重学生的主体能动作用。在教师的引导下，学生积极主动、自觉自愿地投入到学习活动中，在师生之间建立起一种民主、平等的和谐关系，架起一座情感沟通的桥梁，实现思想上的情感共鸣、精神上的愉悦合作，这样可以大大改善传统思想政治理论课教学中的“填鸭式”教学方法，逐渐减弱学生对思想政治理论课教师的逆反心理，提高学习思想政治理论课的热情。

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