新时期高职院校加强青年教师师德建设的对策思考

张 珺 周明亮

（南京铁道职业技术学院 社科部，江苏 南京 210031）

新时期高职院校加强青年教师师德建设的对策思考

张 珺 周明亮

（南京铁道职业技术学院 社科部，江苏 南京 210031）

师德建设是高职院校师资队伍建设的重要任务，青年教师是高职院校教师队伍的生力军。分析青年教师师德师风的现状，加强青年教师师德建设的对策研究，培养一支高素质的青年教师队伍，既是高职院校当前推进教育教学改革的紧要任务，又是高职院校实现后续发展的有力保障。

高职院校 青年教师 师德建设

近年来，随着我国高等职业教育事业的快速发展，一大批青年教师充实到高职院校的教师队伍中来，承担起各项教育教学工作的重任，他们已逐步成为高职院校师资队伍的生力军。总体来看，大部分青年教师的理论基础扎实，思维活跃，具有高涨的工作热情和创新精神，但在师德师风方面还存在一些问题，需要加以研究、解决。

一、新时期青年教师师德规范的时代内涵

新时期青年教师的师德建设不仅要继承中华民族优良的师德传统，而且要结合现阶段全社会高等职业教育的目标和任务，进一步拓展师德规范的内涵。根据《面向21世纪教育振兴行动计划》提出的“跨世纪园丁工程”中对高校教师的师德建设要求，青年教师的师德规范应包括职业理想、职业责任、职业态度、职业技能、职业纪律、职业良心、职业荣誉七个方面的指标要素。

（一）青年教师要树立爱岗敬业、献身教育的职业理想。

职业理想是人们对自己即将从事职业的设计和追求，是人生理想中最具体、最实在的部分。马克思在中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》中提出：要选择最能为人类福利而劳动的职业。新时期的青年教师既然选择了教师作为自己的终身职业，就要热爱自己的教学岗位，以献身教育事业为己任，从心底里尊重这一份神圣的职业，并为之奋斗终生。

（二）青年教师要承担热爱学生、教书育人的职业责任。

热爱学生、教书育人，既是一种师德品质，又是一种社会责任。教师爱自己的孩子是天性，爱自己的学生是天职。罗素曾说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地自由地发展。”青年教师要将自己对于教育事业的感情倾注在学生身上。学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”，实现教书育人的目标。

（三）青年教师要坚持严谨治学，为人师表的职业态度。

教师的职业是社会的典范，人格的楷模，学生发展的引路人。“教书者必先修己，育人者必先律己”。正如江泽民同志说的：“老师作为人类灵魂工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”青年教师要牢固树立教师的角色意识，言传身教，以严谨的治学态度和高尚的人格魅力来感染学生，培养学生健全的人格和人生观。

（四）青年教师要具有终身学习、开拓创新的职业技能。

教师作为知识的传播者与创造者，既要传承人类的优秀文化，又要不断探索和攀登新的知识领域。过去讲要想给学生一杯水，自己要有一桶水，但今天的十桶水也不能满足学生对知识的需求。创新是时代发展的不竭动力，青年教师要勇于打破传统，开创教育教学工作的新局面，努力学习专业知识，不断提高专业技能，以适应时代发展的要求。

（五）青年教师要坚持团结协作、廉洁从教的职业纪律。

团结协作、廉洁从教，既是职业要求，又是职业纪律。高校肩负着培养社会主义事业接班人的宏伟大业，教育的任何一个环节都不可能由一个人完成，而必须依靠教学团队的共同努力。同时，教育是用人类积累起来的先进思想和科学技术来传承人类文明的，教学团队中的每一个成员都必须坚持廉洁从教，不能因为谋求私利而玷污了这项神圣的事业。

（六）青年教师要秉承恪尽职守、清贫乐教的职业良心。

教师职业历来是平淡和清贫的，坚守三尺讲台，落得两袖清风；是神圣和光荣的，在平淡中保持热诚，于清贫中恪尽职守。陶行知先生当年辞去高官厚禄，“捧着一颗心来，不带半根草去”，办学从教，造福于民，彰显出人民教师的职业良心和操守。青年教师要经受住市场经济金钱名利的诱惑，不能将教书育人事业当做功名利禄场。

（七）青年教师要珍惜甘为人梯、诲人不倦的职业荣誉。

教师职业的特殊性，造就了教师“甘为人梯、诲人不倦”的职业荣誉。在古代，人们将教师比作“蜡烛”，燃烧自己，照亮别人；近现代，人们将教师比作“园丁”，辛勤耕耘、桃李天下；而在当代，人们更乐意将教师这个特殊群体比作“太阳底下最光辉的职业”，甘为人梯、诲人不倦。青年教师要珍惜这份荣誉，真正成为被时代认可的优秀教师。

二、当前高职院校青年教师师德师风的问题分析

高职院校青年教师是伴随着高校扩招走进教师队伍的，他们的思想主流是积极、健康、向上的。但是，由于市场经济带来的价值观倾斜、利益驱动带来的学术浮躁等不良因素影响，部分青年教师在敬业、育人、身教、协作等方面存在着道德失范的现象，出现了一些亟待解决的新情况和新问题。

（一）高就业压力与低职业培训现象并存，部分青年教师专业不对口。

高校教师传统上来源于师范院校，其中专业教师必须再次进入往师范院校学习教育学、教育心理学和教育教学法等课程，以形成较为合理的师资结构。但是，由于高校扩招带来的师资紧缺和高校毕业生就业压力增大，使得一部分专业不对口的高校毕业生选择了职业和收入相对稳定的高校教师职业。另外，部分高职院校由于扩招的压力，对于青年教师只重视使用，不重视培养，使得部分青年教师的师德师风和对职业的认同程度发生变化。

青年教师由于职业认同感发生倾斜而导致师德师风失范主要表现在：一是教育工作缺乏远大理想，仅仅是把教书育人工作当做谋生的手段，淡化了对崇高理想的追求，忽视了对学生素质的引导；二是教学工作缺乏敬业精神，不能很好地把握教师应有的人格风范，上课不认真，教风不规范，治学不严谨；三是教师职业产生倦怠现象，在繁重的教学任务下丧失了工作激情，在平凡的工作岗位上增添了身心疲惫，缺少对教师职业应有的认知。

（二）高教育学历与低教学经验现象并存，少数青年教师工作不称职。

高职院校的青年教师大多具有较高的学历和学位，专业知识较为扎实，思想前卫，敢想敢干，为教师队伍增加了新鲜血液。但是在实际教学工作中，青年教师中的大多数都是刚走出校门，没有接受过系统的教育教学知识和技能的培训，缺乏实践经验，潜意识里还不能完全适应角色的转换，得不到学生和用人单位的认可，因而影响了师德师风的展现。

高教育学历与低教学经验矛盾造成少数青年教师工作不称职主要表现在：一是重理论轻实践，把教书育人简单地看成是传授书本知识，课堂教学照本宣科，不能坚持理论联系实际；二是重说教轻示范，把为人师表错误地理解为维护教师尊严，课堂教学缺少师生互动，行为举止缺乏言传身教；三是重索取轻奉献，把教学科研简单地看成是挣钱的手段，接受教科研任务拈轻怕重，兑现教科研成果斤斤计较。

（三）高生活压力与低经济收入现象并存，个别青年教师思想不稳定。

青年教师由于工作时间较短，收入普遍较低，受到住房和职称等现实问题的困扰，思想上往往存在着一定的后顾之忧。特别是在成家以后面临着上有老下有小等诸多新问题，经济上的压力更大。同时，个别有一技之长的青年教师看到在国家机关、银行、外资企业等工作的同学、朋友经济收入远远高于自己的时候，失落感更大，对教学工作的态度和规范等师德要求也必然会大打折扣。

高生活压力与低经济收入并存的现象，使得个别青年教师思想不稳定，主要表现在：一是校内工作得过且过，上课前不认真备课，课堂上照本宣科，上完课一走了之，从不进行课外辅导、教学总结；二是校外兼职忙于赚钱，受市场化的影响，在外身兼数职，赚取额外收入；三是寻找机会准备跳槽，把教师工作作为走向社会的第一块跳板，把学校给予的培训深造作为重新应聘的条件，遇到合适的机会，马上跳槽走人。

以上情况表明，高职院校青年教师的师德状况有着独特的群体特征，要针对青年教师的新情况、新问题，加强和改进高职院校的师德建设工作。

三、加强高职院校青年教师师德建设的有效途径

新时期高职院校加强和改进师德建设的途径和方法是多种多样的。除了教师个人在主观上加强自身的师德修养与锻炼之外，学校和社会在客观上也必须加强对青年教师的教育培训、制度规范和表彰激励。实践证明，构建教育培训、制度约束、环境育人三位一体的师德运行机制，是加强和改进高职院校青年教师师德建设的有效途径。

（一）加强教育培训，引导青年教师增强道德自律的自觉意识。

道德在本质上是人类精神的自律，只有在尊重教师应有的主体意识的前提下，外在的道德规范、管理、激励、惩罚等各种制度的触角才能伸进教师心灵的每一块空间，对教师的日常行为进行有效的界定和规制。任何过度的、强制性的他律，都会泯灭人性中内在的自律精神，使人的自律失去生长和发展应有的空间，从而失去社会道德应有的教育效果。组织青年教师进行师德培训，是引导青年教师增强道德自律意识最好的方法。

青年教师的师德培训，主要包括理论培训、实践体验和自我修养等教育形式。理论培训是通过组织青年教师学习《教育法》、《教师法》、《高等学校教师职业道德规范》等法律法规，引导青年教师正确认识教师职业的社会责任和师德规范，确立从事教育工作的事业心和责任感；实践体验是通过老教师的带领，进行备课、听课、试讲等教学活动，完成从学生到教师的角色转变；自我修养是通过青年教师长期的学习和锻炼，以教师的师德规范严格要求自己，努力成为合格的人民教师。

（二）完善考评机制，提高青年教师遵守师德规范的自觉行为。

完善考评机制，强化教师的职业道德责任，用制度的力量来保障教师职业道德的实施，是构建师德建设长效机制的基本保证。教师的师德具有外向性和可塑性，是可测可评，并通过规范、约束、激励和导向作用可以改变的。师德规范的作用在于使广大教师按照道德原则和规范自觉地履行对社会、学校和学生应尽的责任和义务，激励广大教师追求理想的道德情操，进而达到不断完善自我和提高师德水准的目的。

青年教师的师德规范和评价体系要具有规范、约束、激励和导向作用。首先，要完善现有的考评机制，建立个人自评、教师互评、督导参评、学生评教和组织考评相结合的师德评价体系，并依据教师职业道德规范的要求制定相应的考核办法，促使教师自觉履行师德规范；其次，要将师德考评标准与职称评定、职务晋升、评优评先等挂钩，对于师德评价好的青年教师优先安排外出进修和深造，从而促进青年教师良好职业道德的形成；最后，要建立严格的教师资格准入制度，严把入口关，把政治思想素质及其表现放在与业务能力同样重要的位置上，从而保证教师队伍的健康发展。

（三）坚持以人为本，营造青年教师健康成长的人文环境

坚持以人为本，按照具有人文关怀的思路去构建师资队伍，是社会发展的要求，同时也是时代进步的标志。在当今提倡以人为本，构建和谐社会的大环境下，我们应该重新思考师德建设的途径，着力研究如何让青年教师有一个快乐工作的从教氛围，研究在新时期如何营造一个适合青年教师健康成长的人文环境。

青年教师的健康成长离不开学校的支持与培养，青年教师的师德培养更离不开学校的大环境。高职院校在营造适合青年教师健康成长的人文环境问题上，一是要研究制定青年教师的绩效工资、课时津贴、出国培训、职工福利等制度的实施办法，切实做到待遇留人；二是要帮助青年教师制定个人发展规划，建立青年教师教学、科研成果、晋职晋级情况的档案，努力做到事业留人；三是要关心青年教师的工作、家庭和思想上的变化，关注青年教师的理想和追求，真正做到感情留人。

青年教师是高职院校未来发展的动力源泉，青年教师的师德建设是高职院校一个长期的重要任务。要根据青年教师的成长规律，着力抓好师德建设，发挥青年教师在促进教学改革，提高教学质量方面的作用。新时期的青年教师应该发挥自身的优势，加强自身道德修养，实现自身社会价值，以良好的职业道德、丰富的专业知识、健康的人格魅力去影响和教育学生，真正成为受社会尊重、受时代认可、受学生爱戴的人民教师。

［1］曲铁华等.高效师德建设的策略思考［J］.当代教育论坛，2005，（4）.

［2］张珍秀.高职院校青年教师师德问题研究［J］.中国科技信息，2008.03.

［3］周敏等.青年教师师德规范构建刍议［J］.中国青年研究（社会综合版），2008.5.

［4］柳海民.教育原理［M］.东北师范大学出版社，2000.

本文系江苏省哲社课题《新时期高职院校师德建设的途径与方法》（08SJD7200010）的阶段性成果之一。