教师提高课堂提问实效性的理性思考

朱克全

（潢川幼儿师范学校，河南 潢川 465150）

课堂提问作为教学的基本方法之一，已成为教师教学活动中不可缺少的有机组成部分。在新的课程改革中，课堂提问因其在促进师生互动、加强合作探究等方面的突出作用而受到更多的重视和运用。然而，“智者问得巧，愚者问得笨”。教师如何提高课堂提问的实效性，促进学生更好地学习和发展，已成为当下课改中一个讨论的热点。

我浏览了一些相关文章，发现大多数论者在分析课堂提问存在的问题时，主要归因于教师课堂提问技巧及策略的欠缺，而忽视了全方位、多视角地分析及重建。课堂提问看似只是教学活动的一个部分，其效果的发挥却受各方面因素的影响。它不仅关涉到教师提问技巧及策略的把握状况，而且关涉到教师的教育观念、课程理念，教师对教材及学生的把握程度，教师的知识及情感素养，师生关系状况，以及学生原有的思维品质、思维习惯等多方面的因素。我认为，教师要提高课堂提问的实效性，必须从以下六个方面下工夫。

一、端正教育思想，更新教育观念，以新课程教育理念做航标，把握课堂提问的正确航向。

“认识是行为的先导”。有了正确的教育理念，才会有正确的教育行为。

课堂提问从问题设计、发问到对学生应答情况的处理等都涉及教师的课程观、质量观、教师观、学生观、学习观、方法观等。新的课程改革要求教师在教学活动中要“以学生发展为本”，树立新的课程价值观、课程目标观，注意教师的教学行为和学生学习方式的转变，构建新型师生关系，等等，都给教师的课堂教学提出了新的要求，也给课堂提问提供了新的导向。

当前，许多教师课堂提问中存在的问题，诸如满堂发问，以问代教；只面向个别，不面向全体；只关注回答的结果，不关注回答者的思维过程；只关注教师单方的问，而忽视激发学生的问；只关注单一的知识目标，而不注重三维目标的全面落实；只重预设，不重生成；只问不评，或评价简单，缺乏激励性，等等。不仅是策略和技巧方面的问题，更多的是教师的教育观念和课程理念存在问题。

因此，教师要想提高课堂提问的水平，必须转变传统的观念，加强新课程教育理念的学习和研究。所谓“万变不离其宗”，心中有了正确的理念作航标，即使教学内容在变，学生在变，我们也能作出正确的问题设计和引导，问出课堂的精彩来。

如果教师不改变旧的观念，仅仅依靠依样画葫芦的模仿，只能学点皮毛，而无法掌握精髓；只能生搬硬套，不能灵活应对。因为一定的策略和技巧仅仅是一些可模仿的操作方式，而理念才是支配这些策略和技巧运作的内在的根本性的因素。

二、吃透教材，让提问为教学服务。

教材是师生教和学的主要文本。深钻教材，有效挖掘、利用教材是有效备课的基本要求，也是有效课堂提问的基础。许多教师在课堂提问中存在的问题，比如提问目的不明，无效问题较多，不能有效地挖掘出蕴含在文本中有价值的教育信息；问题主次不分，抓不住重点、难点和关键点；问题肤浅、表面，不能准确把握知识本质等等，都与教师对教材理解不透、把握不全有关。

教师如何吃透教材，这一问题在许多有关备课的文章中已有较多的分析。在此特别强调以下几点。

1.要备所授学科的课程标准。课程标准是有关教师教授课程的纲领性文件，它能帮助教师从总体上把握一门课程的目标和价值取向，从而站得更高，看得更远，对课堂提问各个环节的把握更能高屋建瓴，成竹在胸。

2.确立的教学目标必须明确、具体、全面、系统。要把知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标真正统一起来。目标明确、具体才能使课堂提问有清晰的指向，目标整体全面才能有课堂提问对学生发展的全面关注。

3.要能“钻进去”，更要能“走出来”。教师是课程的实践者，也是课程的开发者、设计者。一方面，教师要钻进教材，透彻理解教材，挖掘有价值的教育信息。另一方面，教师要跳出教材，以更高、更广的眼光审视教材，超越教材。总之，把自己变成教材的主人，不做教材的奴隶，教师才能使问题设计和引导有更高、更广的视角。

4.弄清所备课的重点，难点和关键点。好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是教材内容的平均用力。

5.把握好教学的深度和广度。分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，从而采取不同的提问方式。

三、研究了解学生，使问题符合学生实际及需要。

学生是教师课堂提问的对象，同时也是思维活动的主体。学生已有的生活经验、知识水平、能力状况（口头表达能力、思维能力等），学习中的困难和问题，学习中的兴趣点、关注点，已有的思维方式和思维习惯，等等，都会制约学生对问题的思考方向和范围，影响学生对待问题的态度，以及提出问题、分析问题和解决问题的水平。

在课堂提问中，教师因缺乏对学生的了解导致低效甚至无效的情况是比较明显的。比如，因为对学生的“最近发展区”了解不清，问题设计难易不适；因为不了解学生的兴趣、爱好，问题抓不住学生的思维兴奋点；因为对学生当下的生活空间的不了解，启发引导远离了学生的生活实际，等等。

因此，教师要通过各种途径和方法（课堂观察，专门调查、作业情况等）来了解学生，特别要注意经常利用课余时间多和学生交流、交往。这不仅有助于加深师生间的情感，而且有助于教师从中获得学生更多的真实信息，使课堂提问符合学生的实际及需要，成为点燃学生思维的火花。

四、把握策略、技巧，让课堂提问更精彩。

策略和技巧的把握是提高课堂实效性的关键。有些教师虽然有对教材和学生的把握，但因为提问策略和技巧的缺失而使效果大打折扣。因为教师提问的方式、态度、表情、语气，提问时机的把握，对待学生回答问题后的态度，以及处理方式等都会影响课堂提问的实效性。

有关这方面的探讨较多，概括起来，课堂提问应注意以下策略和技巧。

1.问题设计应做到目的明确，难易适度，循序渐进，富有启发性、趣味性、层次性，等等。

2.问题表达应明确、具体，语言充满激励性，语调富于变化，表情亲切自然。

3.提问应面向全体学生，尽量满足不同水平学生的要求，使之各有所思，各有所获。

4.合理运用等待，提出问题后要留给学生适当的思考时间。

5.铺路架桥，启发引导。教师提出问题后要善于适时地通过语言或者教具等对“问题”予以补充说明，引导学生思考问题的方向。同时还要教给学生思考问题的方法。

6.要学会倾听。教师在学生对问题进行思考、回答的过程中，要给予对方最真诚的关注，以尊重、平等的态度“洗耳恭听”。教师的这种态度会给予学生极大的鼓舞和力量。

7.恰当地反馈、激励。教师处理学生回答的技巧直接影响着学生回答和提问的热情，教师对学生的回答要有激励性的评价。

五、扩展自己的知识经验，让提问更有效。

教师的知识经验水平不仅影响其对问题设计的水平，而且直接制约着对课堂上学生的启发引导水平，以及对学生回答问题的应对水平。教师的知识经验越丰富，就越有助于提高教师的设疑激疑水平和对课堂提问的调控能力，越能帮助教师更好地驾驭课堂，游刃有余地应对整个提问过程。

教师应当注意通过多种途径丰富自己的生活经验，拓展知识范围，关注社会热点，了解学生经常关心的话题，如此才能为借鉴或引用“他山之石”以攻“问题”之玉提供坚实的基础。

六、建立良好师生关系，营造良好的思维及应答环境。

课堂提问是一个以“问题解决”为中心的师生对话交流的过程。它不仅是师生间知识信息的相互传递和影响，而且包括师生、生生间情感、态度、价值观等方面的交流、碰撞。这其中，学生对老师的信任度、亲和度，老师对待学生的态度，师生之间是否情感融洽、心理相融，教学环境是否宽松、和谐、民主、人文等都会影响学生对“问题”的反应度及课堂参与度，影响学生对“问题”能否作出积极有效的思考。

为此，教师要特别注意以下几点。

1.努力建立一种“尊师爱生、民主平等、心理相容、教学相长”的新型师生关系。课堂提问需要师生间进行直接的对话和交流。和谐融洽的师生关系能为课堂上师生进行广泛的对话、沟通搭建良好的平台。因此，教师不仅要重视知识的传递，而且要通过多种途径加强师生之间心理沟通和情感交流。

2.创设宽松、自由、安全、人文的思维及应答环境。首先，要注意创设好的倾听环境。教师不仅自己要学会倾听，而且要引导学生学会倾听。其次,教师提问的态度应是积极热情、宽容亲善的。调查显示，有超过70%的学生因为老师态度恶劣、过于苛刻等而不敢或不愿回答问题。其中，女生对老师的态度尤为敏感。因此，教师要平等地对待每一个学生，用赏识、激励的心态对待学生的回答及提问。要特别避免偏私不公及简单粗暴，以减少学生心理上的不安和恐惧。

综上所述，课堂提问是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。为此，教师必须针对影响课堂提问的多方面因素，全面努力，才能成为“问得巧”的智者，真正做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而达到提高课堂提问实效性的目的。

［1］傅道春.教学行为的原理与技术［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［2］王方林.何谓有效的课堂提问［J］.教育理论与实践，2002.07.

［3］卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究［J］.上海教育科研，2010.11.

［4］葛治国.影响学生课堂上回答问题积极性的因素调查http://www.jyyxcz.com/23203/index.aspx.