思辨：小学语文课堂不可或缺的营养

■翔宇教育集团江苏省宝应县实验小学 陈卫兵

爱因斯坦说过，只有将课堂上所学的东西完全忘记之后，剩下的才是真正的教育。《小学语文课程标准》也明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而在实际教学中，我们常常会看到这样两种截然不同的场景。

【案例1】

师：让我们走进这次演讲吧。林肯的这次演讲进行的顺利吗？

生1：遭到了参议员的侮辱。

出示：“当林肯……鞋匠的儿子。”

师：参议员的话中，哪句话最具侮辱性？

生2：希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。

师：对，就是这句话。

生（齐读）：希望你记住，你是一个鞋匠的儿子。

…………

【案例2】

师：面对出身卑微的林肯，参议员们做了什么？

生1：傲慢的参议员羞辱林肯，提醒林肯别忘了自己是鞋匠的儿子。

师：林肯的确是鞋匠的儿子啊，这是羞辱吗？

生2：在公开场合说他是鞋匠的儿子，让他丢人。

生3：我觉得他们可能不是真的要羞辱他，而是在质疑他。

生4：我认为他们在考验他，看他怎么回答。

师：我们的讨论很有价值。也许参议员是在尽职，但是这种方式还是带有羞辱性的，是对鞋匠职业的蔑视。

…………

（苏教版小学语文第十一册《鞋匠的儿子》）

案例1中，可以看到学生肯定的点头，默默的接受。它让人觉得教学过程很顺利，师生双方都感到满意。这样的课堂，可能是非常有秩序的，但往往伴随着低水平的交流，很少去考虑在活动中要设置哪些思辨性的问题。这样的课堂，必然带来教学过程中学生思维能力的缺失。

案例2中，我们可以看到，教育就是对话，就是探讨，教师在教学过程中抛出了一个思辨性的问题：“林肯的确是鞋匠的儿子啊，这是羞辱吗？”学生的思维被激发，学生在这种方式的指导下，学会思考，善于发现，乐于探究。这种教育最大程度地保护了学生好奇的天性，赋予学生学习中的创造性快乐。

两个简单的案例留给我们深深的思考：在我们的语文课堂上，有的教师热衷于学生对活动的参与热情，追求的是活动的顺畅发展。所以很少考虑学生在活动过程中的思辨内容，也不重视在活动过程中要给学生留有一定的思辨空间，学生的思维能力因此得不到发展。

什么是思辨呢？为什么我们的语文课堂要注重学生思辨能力的培养呢？思辨能力就是思考辨析能力，只有有思考的课堂才是最积极的课堂，在课堂教学中，少不了学生的思维活动的参与，一堂高效的语文课，不仅仅是语文知识与技能的习得，更加离不开思辨思维的发展与思辨习惯的养成。思辨能力发展了，可以使思维变得敏锐，可以使情感得到熏陶，更可以使心智得到开启。唯有这样，学生的语文素养才能真正地形成和发展。

那么，如何让思辨丰盈我们的语文课堂呢？

一、解读教科书时重构文本

“让学生在生动具体的情境中学习。”《语文课程标准》倡导教学应以情境为依托，这是新课程的重要理念之一。因为有了“情境”，课堂才变得生动，充满活力，课堂的效率也才能得到提高。

在语文教学中，我们追求的是：学生阅读文本，获得体验，并能迁移到自己的生活实践中去，激起情感和思想上的共鸣。这就要求教师在解读文本时首先要入情入境，全面地驾驭文本的内容。这样，在课堂教学中，在教科书所创设的语言情境的激发下，师生方能发掘出教科书中的思辨内容，唤起学生本体的情感需求，随着文本解读的层层深入，学生方能透彻、全面地理解文本，从而获得深刻的情感体验。

此外，教学要能够从学生熟悉的现实情境出发，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，思辨课堂的构建应关注学生的学习思考过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习，教师要为学生提供更多“做”与“思”的机会，尽量让学生“做”，“做”了后“思”，“思”了再做。如此，让学生在这样的过程中学习、体验知识的生成过程，并倡导学生进行合作、交流、讨论，培养学生的探究精神和创新能力。

二、创造自由平等的课堂空间

“思辨”的课堂应该是教师启迪学生心智，引领学生不断探究的课堂。课堂上，教师要善于营造平等的对话空间。学生是学习的主体，在教学的预设环节中，教师必须真正确立学生的主体地位，在教学内容的安排和教学环节的设计上都要围绕学生展开。而在实施教学的过程中，教师要引导学生阅读文本，发现问题，分析问题，解决问题。教师要注意保持师生之间平等的对话关系，时刻保持学生思维的开放性，而不是把学生“规范”到预先设定的思路上，引导其得出“完美”的结论。思辨的目的，本来就是通过思考、分析来辨别对与错，说简单点就是要培养学生对事物有自己的见解，而且能用充足的理由和清晰的条理表达自己的观点。教师的任务是引导学生去探索、思考、辨析、比较、研究，这样才能锻炼学生的思辨能力。教师必须意识到，思辨能力的培养，要有一个平等的对话空间。相反，教师对学生的个人见解随意横加阻断，势必挫伤学生的积极性，久而久之就造成了学生思维的惰性。

三、构建思辨的平台

“不愤不启，不悱不发”，在教学过程中，教师应该给学生提出具有一定深度的问题，引起学生的思考，激其情，扬其志，启其欲，导其思。

1.巧妙设疑。

子曰：“学起于思，思源于疑。”不停留于所谓的已确定的答案，珍视学生看似“无稽”的疑问，点燃起课堂上思维冲突的火花，才能激发起学生主体间思维的撞击。

【教学片段】

师出示“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”

师：这首诗，一开始就是“千里”，有人说，用“千里”是不对的，应该用“十里”，你认为呢？

生：用“十里”更有道理，一千里远的地方，人应该是看不见的，诗人也不可能走千里路。

生：我觉得用“千里”更合适，因为这里“千里”主要指春天来了，到处鸟语花香。

生：“千里”更好，用千里更能让人感觉到江南春天的美好。

正是教师善于布疑，一个究竟是“千里”还是“十里”更合适的讨论，带领学生进入了诗歌的意境，使学生既学会了品读语文文字，又感受到了春天的美好。

2.引导探究。

孟子说：“引而不发，跃如也”，意思是教射箭的人拉满弓，搭上箭，摆出跃跃欲试的姿态，就像要射出去的样子，但并不射出，以便让学射箭的人体会要领。同样，在课堂教学中，教师不可能也没必要把每一个问题都阐述清楚，教师的任务主要在于指明途径，传授方法，使学生的探索、研究向纵深发展，充分发挥教师的主导性与学生的主体性。

特级教师孙双金曾经说过，是语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。教学中，我们当在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。

3.注重生成。

课堂教学是一个动态生成的过程。教师的教案只是课堂的预设，每一个学生都是不同的思维主体，有着不同的理解能力，他们从各自的视角出发，总有一份属于自己的发现。传统的完全按教师预设实施的教学，难以调动学生的学习积极性，难以使学生体验到思维的实践过程，难以激发学生的创造性思维。

【教学片段】

师：土地爷爷带来了三口袋麦子，（教师手上拿三张画有麦子的图片）想送给小猪、小牛和小猴，小猪在哪儿呢？愿意扮演角色的同学赶快站起来！

生：（部分学生纷纷站起来，有点不好意思。）

师：三口袋麦子全都分给了你们，你们准备怎样处理这袋麦子呢，说说你这样做的原因及对别人的做法你有什么不同的意见，好吗？

生1：我是小牛，我是这样处理小麦的，我先将小麦保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了再吃这好东西，我认为好东西应该慢慢分享。我不赞成小猪的做法，因为它一下子都吃光了，以后还吃什么呀！我也不赞成小猴的做法，小麦全种下了地，自己现在吃什么呀！

师：小牛，你真是好样的！（板书：保存）我代表土地爷爷谢谢你！小猴，你有什么话想说。

生2：我是小猴，我是将小麦全都种下了地，因为我觉得小麦种得越多，来年我就收获得越多，那到时候我就可以大吃特吃了。我不赞成小猪的做法，因为小猪吃完了麦子后就没有吃了。我也不赞成小牛的做法，因为小牛慢慢吃，它迟早有一天也会将麦子吃完，也会和小猪一样到最后都没麦子吃，只不过是时间比小猪长一些。

生3：我是小猪，我认为有了小麦，为什么不把它吃掉，先吃好一点有什么不好。我不赞成小猴的做法，因为那样做的话，自己暂时也吃不到，只能眼巴巴地看着别人吃，那心里多难受呀！我也不赞成小牛的做法，慢慢吃，吃得一点也不过瘾，不舒服。

师：真是一头会享受的小猪！（板书：吃光）

生4：（着急举手）老师，我是小猪，我认为有了小麦，应该先吃，有了好日子就应该先过，现在不是有大人说要会享受、懂得生活吗？（大家笑）

生5：我是小猴，它们小猪、小牛都是只顾眼前，吃完了麦子，它们吃什么呀？我现在虽然吃不到，但我以后会吃得更多，而且会永远有麦子吃。（大家掌声）

师：从大家的掌声中我看到了你的支持者很多。

生6：我反对，我是小猪，假如遇到了洪水、灾害，颗粒无收怎么办？那样又收不到，又吃不到，还不如我先吃为快！（众人哈哈大笑）

师：小猪、小牛、小猴，你们真不简单，你们也很坦率、很真诚地说出了自己的做法和想法。真是公说公有理，婆说婆有理，谁的做法最有道理呢？我们今天回家后将自己的做法说给我们的家长听一听，好吗？

《三袋麦子》教学中，教师一改过去讲解的方式，让学生自己来想想怎样处理麦子，为什么这样处理麦子。整个课堂学习的活动由学生自己探究、发现、解读，学生的学习热情和思维的火花在教师巧妙点拨不断燃烧。学生的回答使课堂充满生命的活力，呈现鲜活的文化氛围。教师与学生在互动中共同学习、相互创生，重建智慧型课堂文化。

在教学中，教师鼓励学生从活动体验的角度出发，设身处地地去思考。这里重要的不是教，而是学，是体验，是内化，是生成。教师要思考，如何让语文课拥有一份真实的精彩的生成，为此，一定要呵护学生的思辨思维，要留给学生充分的时间和空间，给学生思维拓展、想象驰骋的天地。

“语文课堂不仅要感动，感动之后的深深思索更为重要，煽情之后的思考正是理性精神培养的沃土。”小学语文课堂注重了思辨，将赋予学生更多的自主和灵性，将给学生的终生成长打下坚实的基础。★