职业院校学生学习质量评价研究

张建映，边红彦，边保全

（河北软件职业技术学院，河北 保定071000）

当前，我国职业教育已经进入到以质量内涵发展为主的新阶段。推进质量内涵发展，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，职业院校要提升办学水平，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，而科学构建学生学习质量评价体系就是其中的关键一环。

一、职业院校学生学习质量评价目的和方法

研究职业院校学生学习质量评价问题，目的是引导和促进职业院校的教育教学改革，提高学生学习质量，使每个学生都能成为适应经济社会发展需求的高素质劳动者和技能型人才。所以，职业院校学生学习质量评价，存在于职业院校教育教学体系之中，是一种融入教育教学体系的内在评价。

这种融入教育教学体系的内在评价，首先要明确评价内容，为此，我们在《职业院校学生学习质量评价内容研究》[1]中进行了分析论证，主要阐明职业院校学生学习质量评价内容应包括三个方面：一是实践技能，可分为专业核心技能、专业基础技能、通用实践技能和专业拓展技能；二是知识学习理解运用能力，可分为专业知识和人文知识；三是心理素质和自主创新学习能力。其中，实践技能是关键，知识学习理解运用能力是基础，心理素质和自主创新学习能力不可或缺。2006年11月16日下发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调：要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；要深化人才培养模式改革，着力促进教学过程的实践性、开放性和职业性，把握好实验、实训、实习三个关键环节；要高度重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合；要积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。要做到融“教、学、做”为一体，深化人才培养模式改革，必须将实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力的培养和评价统一起来，不可偏废。当然，不同的职业教育层次会有一定的区别，不同的课程也会有不同的侧重，但是，只有三方面相辅相成，相互促进，才能称得上较好的教学和评价模式。

在职业院校学生学习质量评价体系中，不仅要明确评价内容，还要明确评价方法。传统的评价方法，往往是不管什么样的课程，一律进行闭卷考试。闭卷考试，侧重知识的死记硬背，难以全面、准确地评价出学生的实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力，不能科学地反映培养水平和学生学习质量。现在，职业院校越来越多的课程采用“过程+作品”的学习质量评价方法。“过程”一般是指将教学的整个过程分成若干任务、阶段或关键环节，然后对任务、阶段或关键环节提出明确要求和目标，并对学生的学习表现和状况进行动态评价。“作品”一般是指某一课程在“教、学、做”一体化的教学过程中，学生学习和创作的成果。它可以是最终的，也可以是阶段性的；可以是成品，也可以是半成品；可以是某种产品或服务，也可以是某种设计或策划；可以是学生查阅整理的知识要点和体系，也可以是试题答卷等等。不管是实践学习为主的课程，还是理论学习为主的课程，都可以采用“过程+作品”的评价方法，对实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力进行量化评价。

二、职业院校学生学习质量评价的学分体系

实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力三方面内容在职业院校学生学习质量评价体系中各占多大权重，各类课程的学分配比如何？我们认为，职业教育因层次不同、学制不同、专业不同，三方面评价内容所占的权重及各类课程的学分配比也应有所不同。下面是以高职教育三年制的一般性专业（总136学分）为例构建的职业院校学生学习质量评价的学分体系，着重明确了三方面评价内容所占权重和各类课程的学分配比（如表1）。从中可以看出，实践技能占58学分，包括对专业核心技能（26学分）、专业基础技能（16学分）、通用实践技能（10学分）和专业拓展技能（6学分）四方面的评价；知识学习理解运用能力与实践技能所占权重相当，也是58学分，包括对专业知识学习理解运用能力（32学分）和人文知识学习理解运用能力（26学分）两方面的评价；心理素质和自主创新学习能力占20学分，可再分为心理素质（10学分）和自主创新学习能力（10学分）两方面评价。

专业、学制和职业教育层次不同，上述学生学习质量评价内容所占权重，以及各类课程的学分配比是可以有所调整的。这里需要注意的是，中等职业教育与高等职业教育比较，除了对实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力三方面要求较低外，还可以适度加大实践技能所占权重或学分，降低知识学习理解运用能力所占权重或学分，但是无论哪一层次的职业教育，在课程和教学体系中，都需要明确相应的实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力的教学内容、教学过程和教学目标，并分别加以量化评价，这一核心内涵是一致的。

表1 职业院校学生学习质量评价学分体系

三、把握好课程与能力培养评价之间的关系

在上述职业院校学生学习质量评价学分体系中，有的课程同时承担着进行实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力的培养和评价任务；有的课程则较为单一，只承担某一方面能力的培养和评价任务。那么，怎样才能把握好课程与能力培养评价之间的关系呢？

一是综合实习实训课程24学分，与一学期的学分大体相当。其中专业核心技能培养评价占12学分，专业基础技能培养评价占4学分，通用实践技能培养评价占2学分，专业知识学习理解运用能力培养评价占2学分，人文知识学习理解运用能力培养评价占2学分，心理素质培养评价占2学分。也就是说，“综合实习实训”是全面进行实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质培养和评价的课程，这就需要明确相应的教学内容、教学过程和目标，有针对性地进行培养和评价。所以，综合实习实训课程绝不能只满足于“做”，而将“教”和“学”丢到一边。任务驱动、项目导向也好，工学交替、顶岗实习也好，不管怎样的教学模式，只要是综合实习实训课程，就应该依据职业及发展要求，明确其实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质的教学内容、教学过程和目标，并对其进行评价。如果只有“做”的环节，没有“教”和“学”的环节，无疑达不到应有的效果。这样看来，综合实习实训课程，最好依据模拟实习、订单培养、工学交替、顶岗实习等具体形式，校企合作组建相应的教学团队，拟定好综合实习实训计划和实施方案，然后通过分工合作，完成综合实习实训课程的教学任务，并对其进行质量评价。

二是专业核心技能课程20学分和专业基础技能课程18学分。专业核心技能课程中，专业核心技能培养评价占14学分，专业知识学习理解运用能力培养评价占6学分；专业基础技能课程中，专业基础技能培养评价占12学，专业知识学习理解运用能力培养评价占6学分。也就是说，“专业核心技能”和“专业基础技能”课程，既要对相应的专业技能进行培养和评价，也要对相应的知识学习理解运用能力进行培养和评价。所以，对于这类课程，在明确相应专业技能的教学内容、教学过程和目标并对其进行评价的同时，还要明确相应知识学习理解运用能力的教学内容、教学过程和目标，并对其进行评价。这就要求担任此类课程的教师，依据职业及发展要求，一方面对专业技能的教学内容、教学过程和目标作出设计并进行评价，另一方面还要对专业知识学习理解运用能力的教学内容、教学过程和目标作出设计并进行评价。比如，“办公软件应用”作为一些专业的基础技能课，可以强化“做”中“学”，每一具体实训任务都要求学生写出规范的实训准备报告，要求在实训准备报告中阐明知识点、操作步骤以及两者之间的逻辑关系，并说明办公软件应用中需注意哪些问题等等，且对其进行必要的评价。这样，也就在一定程度上明确了此课程知识学习理解运用的教学内容、教学过程和教学目标，有利于提高此类课程的学习质量。

三是专业知识课程22学分和人文素质课程（含社会实践和就业指导）30学分。专业知识课程中，专业知识学习理解运用能力培养评价占18学分，通用实践技能培养评价占2学分，自主创新学习能力培养评价占2学分；人文素质课程（含社会实践和就业指导）中，人文知识学习理解运用能力培养评价占20学分，通用实践技能的培养评价占6学分，心理素质培养评价占2学分，自主创新学习能力培养评价占2学分。也就是说，“专业知识”和“人文素质（含社会实践和就业指导）”课程，既要对相应的知识学习理解运用能力进行培养和评价，也要对通用实践技能、心理素质和自主创新学习能力进行培养和评价。所以，这类知识学习为主的课程，在明确相应知识学习理解运用能力的教学内容、教学过程和目标并对其进行评价的同时，还要明确通用实践技能、心理素质和自主创新学习能力的教学内容、教学过程和目标，并对其进行评价。这就要求担任此类课程的教师，依据职业及发展要求，一方面对相应知识学习理解运用能力的教学内容、教学过程和目标作出设计并进行评价，另一方面还要对通用实践技能、心理素质和自主创新学习能力的教学内容、教学过程和目标作出设计并进行评价。比如，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这一公共课，可以进行这样的教学设计：将教学内容分成若干讲，每一讲设计若干需要解决的问题，学生分成若干小组，每一学习小组通过查阅资料，分析解答每一讲中需要解决的问题，然后写出学习笔记，制作成课件，拿出适当时间由各小组在课堂上给大家讲解讨论，其他学生学习、记笔记、提出问题并参与讨论，教师在整个教学过程中承担起策划、组织、准备资料、示范、指导、强调、补充、讲解、评价等责任。这样的课程和教学过程设计，也属于“教、学、做”一体，也是在“做中学”，与专业技能课程的任务驱动、项目导向教学模式是相通的，在对相应知识学习理解运用能力进行培养和评价的同时，融入了通用实践能力、心理素质和自主创新学习能力的培养和评价，能够大幅度提高此类课程的教学效果。

四是选修课、自主创新学习课和社团活动、良好习惯考查共有22学分。其中，专业拓展技能培养评价占6学分，人文知识学习理解运用能力培养评价占4学分，心理素质培养评价占6学分，自主创新学习能力培养评价占6学分。这里需要注意三个方面的问题：一是搭建自主创新学习平台，鼓励学生自主创新学习，计入学分，并将其纳入评价体系；二是鼓励学生参加社团活动，将社团活动纳入教育教学体系之中，使之有计划、有内容、有组织、有指导教师、有成效，并能适时地对其进行评价，计入学分；三是选修课、自主创新学习课、社团活动的学分可以相互置换，为学生的个性发展创造条件；四是将良好习惯养成教育纳入评价体系，促进学生身心健康发展。这就要求担任此类课程或考查工作的教师，依据职业及发展要求，对相应教学或考查内容、过程、目标作出设计并进行评价，使之落到实处。

总之，职业院校学生学习质量评价的目的是引导和促进职业院校的教育教学改革，提高学生学习质量，评价的内容包括实践技能、知识学习理解运用能力、心理素质和自主创新学习能力，应该按照职业要求确定各项评价内容的权重，构建起科学的学分体系，并在实施过程中注意把握好课程与能力培养之间的关系。

［1］张建映，张跃滨.职业院校学生学习质量评价内容研究［J］.河北软件职业技术学院学报，2010（3）.