分享的课堂

■肖川

教学就是教师和学生一道分享对教学内容的理解、发现和认识兴趣以及对智力劳动、精神生活的热忱。分享的课堂是充满生命气息的课堂，是生命化的课堂，是师生彼此激励、相互启迪、视界融合的课堂。

分享意味着师生之间彼此的关切，关注到对方现实生活的处境、学习过程中的需要和感受以及学习新知识所具有的经验背景、知识基础、认知发展水平和学习偏好，而不是一味地自说自话。在课堂上，教师要做到每个学生都在你的眼中，每个学生都在你的心中，要注意提醒学生从事当前的学习，要让教学过程充满吸引力，让学生深深地进入到学习状态之中，而不是让他们成为旁观者和局外人。

分享意味着师生之间彼此平等地相互给予，而不是教师居高临下的施舍或带有威胁、利诱意味的讨价还价。给予什么？给予彼此支持，给予及时的、积极的回应，包括肯定、赞许、建设性的意见。当然，在课堂上更多的是教师给学生以良好的示范，给学生以明确且正确的指引。学生在课堂上有良好的学习状态，对教师的教学充满热情的支持，将对教师的工作热情激发和建立良好的师生关系起到积极作用。

分享意味着师生之间心灵的真诚交流，而不是敷衍和糊弄。真诚，是优质教学不可或缺的精神元素。它意味着彼此之间是情真意切的，是真心实意希望对方进步、成长和幸福的，教师的教是循循善诱、语重心长的，学生的回应也是虔敬的。真诚还意味着没有煞有介事、装腔作势的说教，没有故作姿态、道貌岸然的表演，而是自然、朴实的精神交流，既没有故弄玄虚、不懂装懂的伪饰，也没有鹦鹉学舌、照本宣科的应付。

教师在教学过程中是起主导作用的，也就是说，教学的方向、教学的内涵、品质和水准主要取决于教师，而不是学生。教学作为师生分享的过程，如果教师缺乏对学习的热情，缺乏对所教学科的兴趣，缺乏对教学内容在个人经验背景下的理解与发现，那教师拿什么去和学生分享呢？教师又如何以身示范去创造一个分享的课堂氛围呢？因此，教师自身的修养和水准是有效教学的重要条件。

分享的课堂意味着教师不是售货员、不是搬运工。教师对教学内容有没有自己的发现至关重要。这里所谓的“发现”，不一定是前无古人的站在人类认识前沿、能够增进人类新的认识成就的发现，而主要是指对个人已有的知识经验而言新的洞见、新的认识成就。在这个意义上，发现的本质就是你会突然理解一些平常似乎已经理解的东西，但这理解是可以通过一种全新的方式来表达的。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，只有有自己的发现，教师对教学内容的理解才会是深入的，才会有如临其境、感同身受的真切与自然，才会有内在的感染力。否则，就只是懂得点皮毛，不可避免地落入照猫画虎的窠臼。

教师是不是经常有自我的对话、是不是有真正的内心的生活、是不是有充实的精神世界，决定着教学有没有真正意义的分享。有鉴于此，让教师没有生存压力，没有物质生活的后顾之忧，能够潜心于对学问的研习、对学生的了解、对教学内容的发现，是提高教育质量无法回避的。

分享的课堂意味着对于教师话语霸权的否弃和戒除。教师话语霸权剥夺了学生的“话语权”，剥夺了学生参与课堂的机会，使课堂失去生机与活力，极不利于学生个性充分、自由的发展。正如所有人一样，学生也想为人所知——让他人了解自己、欣赏自己，认识自己的才能、技艺、爱好、需求及个性。在理想的课堂中，“话语权”应由教师独享走向全体课堂成员分享。分享的课堂引发认知冲突，富于理智挑战，却拒绝敌意和情绪的对立。

分享的课堂培养着学生乐于分享的品质，造就着学生民主的性格，使学生成为能够对课堂作出贡献的人，而不仅仅是课堂的消费者。