互动式教学模式在社会调查统计分析教学中的设计与思考

田蕴祥

（武汉大学 政治与公共管理学院，湖北 武汉 430072）

教育教学研究

互动式教学模式在社会调查统计分析教学中的设计与思考

田蕴祥

（武汉大学 政治与公共管理学院，湖北 武汉 430072）

将互动式教学的模式引进社会调查统计分析的课程中可以提升教学质量。教师可以根据社会调查的基本过程与各个阶段，拟定相关的互动式教学策略，透过师生的投入配合，可以落实互动式教学的目标成效。

互动式教学；社会调查；统计分析；教学设计

社会调查统计分析是培养高校社会科学领域学生发掘探讨与分析社会问题能力的一门工具与知识，无论是从实务面或是从学术面来看，都有着非常重要的意义。就实务层面而言，无论是在公私部门各个产业，都有必要透过社会调查的方式来获取组织所需的信息；在学术方面来说，社会调查是高校本科生与研究生在完成学位论文的过程中，可能要用到的实证分析研究方法之一。

有鉴于在传统高校以教师主讲为主的单向式教学模式下，学生往往是处于被动的接受状态，不仅老师与学生之间缺乏交流和反馈，学生与学生之间也缺乏互动和信息交流[1]，如何改变存在于传统式教学法的问题，成为高校教育工作者极欲思考突破的课题。

在经由国内相关的学术文献数据库检索后可以发现，强调师生之间双向沟通与交流的互动式教学法，有为数众多的讨论，受到教育工作者的高度关注与重视。然而在目前现有的相关文献中，不少研究者的焦点是集中在外语学习上，其他学门领域的讨论较为有限，近年来陆续有几篇是以统计教学或是以调查研究方法为主题的文章[2-5]。

从各高校社会科学相关专业本科生的课程规划表中可以发现，大部分的专业皆有安排社会调查统计分析相关的课程。本文将从互动式教学的视角出发，探讨如何在社会调查统计方法的教学中，拟定合宜的互动式教学策略。

一、互动式教学的意涵

所谓互动式教学，指教学者与学习者双方进行共同交流、沟通、协商、探讨，在相互平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论的方式，激荡双方不同的思维观点，培养双方的主动性与创造性，希望藉此达到提高教学与学习效果的一种教学方式[6]。互动式教学法之所以日益受到瞩目，主要是因为与传统的教学法相比，它更能够调动学生参与教学的积极性，激起学生的学习兴趣；注重立足现实，与生活实际相结合，及时对学生给予引导；注重学生个性发展，创造一个互动空间，形成良好的交流氛围；重视构建和谐的育人环境，追求共同参与、思考与解决问题[7]。

二、传统社会调查统计分析教学的困境与思考

1. 学生学习意愿与需求

高校本科生阶段的社会调查统计分析多半安排为高年级选修课程，然而若是开设在大四，学生由于毕业学分多半已经修满，加上重心在准备升学或是求职上，往往会影响到对该课程的心力投入与重视程度。

虽然该课程对于学生日后在工作或是学术研究上都会有相当的帮助，然而对于本科阶段的学生而言，谈到毕业之后的科研或是就业上的应用情形，难免有些难以体会的“距离感”。因此，如何让在校学生能够感同身受，意识到本课程的重要性，进而转化为学习的动力，成了一大挑战。

对于这方面的问题，授课教师应该要让学生们意识到课程的即时实用性。虽然本科阶段的学生或许难以体会日后的科研或是就业的需求，但是学生在学期间或是暑假所从事的各种社会实践活动，其实都与本课程的内容息息相关。有学生在学期末的教学评价中表示，这门课若是开在大一或是大二，会比开在高年级适合，因为对于暑期社会实践等活动会有很大的帮助。

2. 教师授课内容与教法

从教师的角度看，涉及到的是课程内容与教材教法的问题。综观全国各高校在社会调查方法的相关课程规划上，并没有一致的共识；再者，课程的时数多寡也影响到课程内容的安排：若是授课时数只有一个学期的五十多个学时，那么如何将社会调查的重要基础知识做筛选过滤，形成学生系统的知识基础和实用的方法技能？对此，教师要对课程教材内容有所筛选规划。由于不同学者对于社会调查的定义不尽相同，以此为出发点教学课程的安排与授课内容的取舍也不尽相同。因此，教学者要根据可利用的授课时数，对于教学内容做合理规划。举例而言，根据学者凤笑天的观点，所谓的社会调查，是指“采用自填式问卷或结构式访问的方法，系统地、直接地从一个取自总体的样本那里收集量化资料，并通过对这些资料的统计分析，来认识社会现象及其规律的社会研究方式”[8,p6]。因此，在课程讲授中，应该让学生了解问卷、访问等社会调查的基本方式、过程和主要阶段。

三、社会调查统计分析课程中的互动式教学模式设计

在社会调查统计分析课程中互动式教学具体该如何安排，鲜有对此进行探讨的学术专文，本研究尝试以社会调查的基本过程和主要阶段为分类，对于各个阶段中可以采行互动式教学的部分加以安排设计。

根据学者凤笑天的见解，社会调查基本上可以分成选题、准备、调查、分析、以及总结等五大主要阶段[8,p18-20]。谨将每个阶段中的互动式教学规划分述如下：

1. 选题阶段

选题是社会调查的第一步，这个部分的授课重点在于让学生知道，如何选取一个值得做，而且可以做的调查题目。在选择调查课题的教学上，先由教师有系统地介绍关于不同调查课题的类型、选题的重要性、选题的标准、选题的途径和方法、明确调查课题的方法；接着，在课堂中请参与过暑期社会实践的同学介绍其社会实践的题目以及选题的动机，希望学生能够藉由本阶段所学到的选题方面的知识，对于自己过去的选题经验，去做一次回想与检视。

此外，文献数据库的使用也是本阶段的教学内容之一。在本阶段课程进行的最后一个部分，教师先在课堂上展示说明中英文学术数据库类型与使用方式，在透过多媒体手段详尽介绍完操作步骤之后，为了确保学生们都已学会使用操作，可以在课后作业中要求学生用中文期刊数据库查询本学科领域中的专业文献，并在期末作业中要求学生从英文数据库里，选取最近几年以社会调查为研究方法的学术期刊文章，在经由教师核可确定无误之后，进行阅读分析评述。

2. 准备阶段

在社会调查的准备阶段中，学生要学到关于调查设计、抽取样本、变量测量、问卷设计等方面的方法知识。

首先在变量测量的部分，教师要去引导学生思考如何将抽象的概念转化为可观察的具体指标，这个过程就是操作化。由于许多抽象的概念往往有多方面的维度，因此在操作化的教学过程中，教师可以根据学生的社会科学领域专业，提出学生在过去相关课程中所学过的重要概念，鼓励学生提出每个概念的维度以及衡量的指标，藉由教师与学生的互动讨论，将概念的维度与指标发展得更加完整，强化学生思考的全面性与学习印象。

问卷设计不仅在整个社会调查的过程当中占有关键性的地位。在问卷设计的教学过程中，对于题型及答案的设计、问题的语言及提问方式、问题的数量与顺序、问卷设计中常见的错误等内容，教师可以先做原则性的介绍，之后则一一举出例子，让学生思考问题陈述的瑕疵在哪里？要如何修改才会比较适当？是否有不只一种修改的可能？并请学生介绍自己的看法，相互讨论。由于问卷设计并没有绝对的对或错，只有设计得理想或不理想这种程度上的差异而已，因此，透过师生之间以及生生之间的相互的讨论激荡，培养学生对于问卷修饰工作的敏锐度，是本阶段最首要的教学目标。

3. 调查阶段

在社会调查的实际调查阶段，学生对于自填问卷、结构访问的调查方式技巧，要能够有效地掌握使用。在这个部分，教师首先可以请学生分享自己过去填答问卷的经验，包括在何时、何地、什么样的原因情况之下填答的；此外，请参与过暑期社会实践的学生介绍其问卷发放的经验，包括发放的方式、过程顺利与否、问卷回收情况是否理想等等。

由于资料收集同样也是社会调查中操作性相当强的工作，因此对于结构访问法中调查员给予他人第一印象的塑造、进门和开场白、接触被调查者之前的准备、提问的方式等，教师可以让学生在课堂上进行实况模拟，特别是被调查者在调查过程中可能产生的各式各样反应，如何应对，并一同检视在访谈进行中相关的措辞态度是否合宜。

4. 分析阶段

社会调查统计分析的课程除了理论课时之外，还有实验课时，其授课内容主要是关于社会调查分析阶段的知识，重点介绍数据资料整理、单变量分析、双变量分析以及多变量分析等统计处理方式。由于在分析阶段涉及到统计软件的操作使用，所以实验课时的教学绝大部分是在计算机教室中完成，教师可以通过计算机教室中多媒体投影设备，介绍相关统计软件的使用方式，将在问卷分析中常用的统计处理方法现场操作示范给学生看，学生同一时间在各自的电脑上跟着教师的说明，练习统计软件的操作，在此过程中教师务必确保学生都能跟上并准确演练每一个操作环节。

5. 总结阶段

在最后一个阶段中，学生要学习如何把调查研究的结果以某种恰当的形式与他人进行交流。这个部分的互动式教学主要体现在调查报告的结构与写作上，举例而言，教师除了介绍调查报告的写作原则之外，在标题订定的说明部分，教师可以先提出调查的问题，然后请学生以不同类型的标题形式来呈现，让其充分体会到标题订定的灵活多样性。

此外，由于参考文献的陈列是否正确，往往是他人判断作者是否受过严谨学术训练的关键之一，因此，教师在课堂上有必要提醒学生，在参考文献的陈列上必须格外谨慎。参考文献的写法并没有一致的格式，教师可先请学生收集文献格式写法，然后在课堂上介绍分享，并一同讨论比较这些格式的异同之处。

四、社会调查统计分析互动式教学的实践思考

首先，互动式教学的推行顺利与否，有一些重要的条件必须考量到，例如关于班级学生人数的问题。由于互动式教学不是授课教师单方面的讲课所能完成，还必须有秩序地、有效率地规划开展课堂互动，因此学生人数应该适中。人数若是过多，教师恐怕难以顾及到全体学生，学生也可能有置身事外的感觉。举例而言，一个人数在五十人以下的班级，教师比较容易在一个学期之中就认识绝大多数的修课学生，从而拉近学生与教师之间的距离，提升学生在互动式教学中的参与感。

此外，学生本身要有积极态度与正确的认知。互动式教学实施是否成功顺利，很大程度上取决于学生的配合。学生要知道，互动式教学只是有别于传统的以教师单向讲授为主的教学形态而已，不需要一开始就排斥抗拒这种学习模式。此外，学生的学习态度也相当重要，若是学生的学习态度积极，愿意去思考，并主动在课堂内外参与讨论发表意见，那么在互动式教学的推行上会较为顺利。

再者，关于互动式教学的时间与地点，不应该仅限于课堂，在互动式教学实行的过程中，教师除了可以透过各项多媒体教学器材作为教学中的辅助之外，也可以设置课程网页、课程博客、课程邮箱、即时通讯等其他方式，方便让学生在上课时间之外获取与本课程相关的学习资源，并在有学习上的困惑时，能够有管道即时与教师联系，让互动式教学的实践从课堂内延伸到课堂外。

无论是学生的积极配合参与，或是师长同事的经验传承与支持，都是影响互动式教学能否顺利进行的重要因素，唯有在互动式教学的工作上，累积自己更多的经验心得，并积极观摩借鉴他人的经验做法，才能提升高校教师本身在教学上的能力，取得更好的教学效果。

[1] 赵峰.教学结构和教学模式改革及应用[J].天津职业院校联合学报,2007,9(6)∶ 41-46.

[2] 朱其恒.统计专业教育中的互动式教学[J].华东交通大学学报,2005,(22)∶98-100.

[3] 朱美华.互动式教学在统计学课堂教学中的应用[J].当代教育理论与实践,2009,1(2)∶83-85.

[4] 梁维萍,郑建中,张雪芬,韩颖.社会调查研究方法课堂教学改革研究[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)2009, 11(2)∶182-184.

[5] 徐晓军,郑伦楚.“社会调查研究方法”课程参与式研究性教学模式[J].中国大学教学,2010,(2)∶48-50.

[6] 陈迅.互动式教学初探[J].考试周刊,2010,(8)∶219.

[7] 王雁南,蒋静,吴恺,耿骞.让课堂真正“动”起来[J].中国教育网络,2008,(12)∶65-67.

[8] 风笑天.现代社会调查方法(第四版)[M].武汉∶华中科技大学出版社,2009.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Design and Thinking of Interactive Teaching on the Teaching of Social Survey and Statistical Analysis

TIAN Yun-xiang

(Department of Political Science and Public Administration, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

In order to improve the teaching quality, it is important for teachers to introduce the ways of interactive teaching to the course of social survey and statistical analysis. Teachers can make some interactive teaching strategies according to the process and the stages of the social survey. The ideal effects of the interactive teaching could be achieved by the cooperation between teachers and students.

interactive teaching; social survey; statistical analysis; teaching design

武汉大学政治与公共管理学院2009年实验教学项目；武汉大学2010年度教学改革课题（《公共政策相关课程案例数据库建设与案例教学方法研究》）

2011-02-25

田蕴祥（1979-），男，台湾高雄人，博士，武汉大学政治与公共管理学院讲师，研究方向为公共管理、组织与战略管理、社会科学研究方法。

G424.1

A

1009-9115(2011)03-0136-03