初中英语词汇教学策略初探

唐杰

初中英语词汇教学策略初探

唐杰

1 听说领先，加强读音规则教学，培养学生的拼写能力

词汇教学一定要贯彻“听说领先”的原则。词汇教学一定要首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。

在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。

2 努力改进教法，利用构词法、联想法等科学方式教学词汇

英语构词法有3种基本形式，即合成（compounding）、转换（conversion）和派生（derivation）。了解英语构词法对进行英语单词的记忆非常有帮助，因为通过利用构词法，可以分析出每个新词和生词是怎样产生的，其意义是如何演化出来的，这样知其然又知其所以然地来记忆词汇，当然可以达到事半功倍的效果。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是极有禆益的。

利用联想式记词法，还可以使学生能够比较准确地区分一些容易弄混淆的词汇。英语词汇成千上万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，众多英语单词都同其他词有一定联系。因此，词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的构词法或相关性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，变机械记忆为理解记忆。备课时要侧重备些新词与旧词在形、音、义上的联系，上课时特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。采用联想式记词法，对于记忆一些比较复杂的名词术语特别有帮助。

3 创设情境，结合课文、词组、句子教学单词

不要过于集中教学词汇。记忆单纯的词汇本身是很枯燥无味的，如果教师在教学中一味地集中教学词汇，这样势必会影响学生的学习兴趣。同时，学生的为难情绪也会与日俱增，极其不利于语言课堂的开展。词汇教学最常见的方法就是在句子中学习，这样也有利于学生的理解和记忆。正所谓“词不离句，句不离篇”，这正前人教单词的经验之谈。

孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，难以记住；结合课文、词组、句子教学，就有意思得多，也容易学会。孤单的词、词组很难表达思想和进行交际活动。只有把单词连成句子，并联成话语才能实现其交际功能，达到表达思想，交流感情的目的。也可将一些词组、句子组成对话，有情景、有意义，学生易学易记，还能促进学生学习英语的兴趣。还可结合课文的内容设置一些问题，该课的生词可包括在问题之中，也可包括在问题的答案中。通过这种方式，学生既学到单词，又能很好地理解课文，而且避免单词学习中的枯燥感，还能培养学生良好的学习习惯，是一种一举多得的好办法。

英语词组、短语、句型体现了英语的特点，其数量大，结构紧密，且约定俗成。正是这些东西，把英语这一语言衬托得光彩夺目。记忆单词，不能片面、孤立，靠死记硬背，临时突击。这种方法利少弊多，枯燥无味，容易疲劳。所花的时间、精力和所获得的效应很不成正比，甚至是徒劳的。因此，学习词汇应将整个有机结合起来，才会收到事半功倍的效果。

教师还可以在学完一段对话或课文时，给学生一些关键词，让学生根据这些词复述对话或课文，用这种方式，学生会熟知相关的词汇，更深刻地了解篇章的细节。这种方式能有效地提高学生英语词汇量的扩大速度和记忆质量。无论是母语学习还是英语学习，只有通过反复地接触一个单词，这个单词才有可能进入积极词汇表中。

4 经常指导学生学法，提高学生学习能力

4.1 要及时记忆，及时复习

学习词汇最大的问题是遗忘。初中英语课文中每课都有许多新词，只靠课堂上的这段有限时间记忆是远远不够的。所以要指导学生如何复习单词，因为复习是同遗忘作斗争的有力手段。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔时间也可以逐渐加长。所以复习要及时，不要等忘了再去复习。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。具体地说，脑子里一记入某个单词或短语，就要经常保持它；如果觉察到该单词或短语在脑子里仅留下模糊的印象，那就必须及时强化补记上去，因为让它继续模糊下去，结果就必然会消失的；如果待它消失后才去补记，那就太迟了，这时就不是补记，而是熟词变成生词后重新去记忆。因此要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少遗忘。复习的方式既要多样化，如阅读、抄写、背诵、练习、听写等，又要多次进行。只有多次和适时地复习巩固，才能形成长期记忆。有的学生背生词表，机械地一遍又一遍地重复，记得快，忘得也快。正确的方法是应该利用多种感官去领会和记忆单词，做到眼看、耳听、口说、手写、脑动，再结合课文把含有该单词的句子理解、读熟，这样记忆新词的效率就高。

4.2 可以进行归类记忆

学生单词积累多了，教师应及时指导并督促他们将所学单词归类记忆。归类的方法很多，常见的有：按名词、动词、形容词、副词等不同词性归类，名词又可按用途归为学习用品、服装、食物等类；按短语动词归类；按词中发音时相同的元音归类；按同义词或反义词归类；等等。将单词分类归纳，学生觉得条理清楚，一拎一串，容易记住。

中学生要重视背诵课文中的句子；段落。因为课文是有内容；有活力的材料，在课文情景中记住单词，遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。背诵课文中的句子；段落不但易记住单词，还能记住词组的固定搭配；习惯用法和各种短语。当然要在理解、熟读的基础上进行，而不是死记硬背。

4.3 还可以利用阅读进行词汇巩固

最好的记忆生词的办法，不能只是复习已学的材料，而要敢于学习难度相仿的新材料。在新的阅读材料里反复碰到已学过的词汇，这是更为积极的、更为有效的巩固词汇的手段。因为阅读的材料越多，词汇的复现率就越高，同时对所学知识的运用次数也越多。所以要鼓励学生在课外广泛地阅读，这样每多接触一次，脑子里的记忆就多加深一层，同时对未学过的词汇和语言现象也有了初次识记。要定期给学生提供难度适中、体裁多样的阅读材料，组织学生课外阅读。最好是选择趣味性高、可读性强、词汇扣紧课文又有较高复现率、学生易懂的读物。课外阅读可扩大学生词汇量，开拓知识面，提高学生综合运用的能力。

（作者单位：山东省淄博市临淄区敬仲镇中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.144